صفحه محصول - مبانی نظری و پیشینه تحقیق جانباز 40 صفحه

مبانی نظری و پیشینه تحقیق جانباز 40 صفحه (docx) 40 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 40 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

1943100-34290000 دانشگاه علامه طباطبایی دانشکده روانشناسی وعلوم تربیتی موضوع: اثربخشی مشاوره شغلی براساس رویکرد شناختی- اجتماعی بندورا برافزایش باورهای خودکارآمدی جانبازان باشگاه ورزشی شهید مهرانی تهران استاد راهنما: دکترسیده خدیجه آرین استاد مشاور: عباس آریا دانشجو: سرگل کریمی زمستان 88 تقدیم به: کسانی که در اندیشه و عمل خدمت صادقانه به خلق خدا را سرلوحه کار خود قرار دادند. تقدیروتشکر: نهایت تشکر و سپاس بی پایان خود را به استاد بزرگوار، سرکار خانم دکتر آرین که رساله حاضر در پرتو راهنماییها و محبت بی دریغ ایشان میسر شده است ، ابراز می دارم . همچنین از جناب آقای آریا استاد مشاور تشکر می کنم . از استاد گرانقدرم سرکار خانم شهیدی برای داوری خردمندانه و بخاطر همه دلسوزی هایش کمال تشکر و قدردانی را دارم . از مدیریت باشگاه ورزشی شهید مهرانی و از همه جانبازان عزیزی که همکاری نمودند تا این پژوهش به ثمر برسد تشکر می نمایم . Abstract Beliefs system on one hand promote human behavior, mental health, satisfaction, and life quality and on the other hand it seems that many difficulties and problems which humans face and have to experience result from and have a close relationships to these beliefs and capabilities. So, the study of the system beliefs of individuals concerning themselves or self-efficacy is of great importance that the present research studies it. The purpose of the present study is to review the effectiveness of Bandura’ s social-cognitive theory on the promotion of self-efficacy among war-disabled people. The tool that has been used is General Self-efficacy developed by Sherer and et al(1982). Its reliability and validity have been evaluated by split-half method and construct validity respectively. The population was those war-disabled people who were the members of Mehrani club. I divided the 24 volunteers into two groups of 12 people, control and experimental groups. A pre-test was conducted on both two groups and then the experimental group took part in a program on self-efficacy promotion for 8 sessions. At the end, a post-test was conducted on both two groups. By using T-test, the means of the two groups were analyzed. The results show that the program on self-efficacy promotion has increased self-efficacy among war-disabled people. چکیده: نظام باورها ازیک سو رفتار انسانی ، بهداشت روانی ، رضایت خاطر وخشنودی، و کیفیت زندگی انسانها را ارتقاء می بخشد وازسویی دیگرچنین بنظرمی رسد که بسیاری ازمسائل ومشکلاتی که گریبانگیر انسانهاست و ناچار به تجربه آنها هستند منتج ازاین باورهاست ورابطه نزدیکی با باورهای افراد درباره خودشان وتوانائی هایشان دارد. در نتیجه پژوهش و تحقیق پیرامون نظام باورهای هر فرد نسبت به خود یا خودکارآمدی از اهمیّت خاصی برخوردار است که تحقیق حاضر به این مهم می پردازد. هدف از پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی رویکرد شناختی- اجتماعی بندورا بر افزایش باورهای خودکارآمدی جانبازان می باشد. ابزاری که دراین پژوهش مورد استفاده قرار گرفته است، مقیاس خودکارآمدی عمومی(GSE) که توسط شررو همکاران(1982) تدوین شده است ، پایایی آن ازروش دو نیمه کردن و روایی آن از طریق روایی سازه گزارش شده است . جامعه آماری پژوهش جانبازانی هستند که به باشگاه ورزشی شهید مهرانی تهران مراجعه می کنند . از بین مراجعه کنندگان که پس از فراخوان در خرداد و تیرماه 88 ، داوطلب شرکت در دوره آموزشی شدند، 24نفرانتخاب شدند که در دو گروه کنترل (12n=) و آزمایش (12=n) جایگزین شدند. در مرحله بعد اعضای دو گروه به پرسشنامه خودکارآمدی عمومی پاسخ دادند و گروه آزمایش طی 8 جلسه یک ساعت ونیمی دربرنامه آموزش افزایش باورهای خودکارآمدی براساس رویکرد شناختی- اجتماعی شرکت کردند. در پایان دوره آموزش ، از هر دو گروه کنترل و آزمایش پس آزمون به عمل آمد و بعد از آن داده ها با استفاده ازآزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت . نتیجه پژوهش نشان می دهد که آموزش رویکرد شناختی- اجتماعی بندورا در افزایش باورهای خودکارآمدی جانبازان مؤثربوده است. کلید واژه ها : باورهای خودکارآمدی : اصل نظریه بندورا است که به قضاوت شخص از توانایی خود او برای سازمان دادن و عملی شدن مجموعه ای از اعمال مورد نیاز برای رسیدن به یک نوع عملکرد تعیین شده اطلاق می گردد . جانباز : جانباز در ایران به فردی اطلاق می شود که در طول مدت جنگ یا بمباران توسط یکی از سلاحهای جنگی یا شیمیایی دچار مجروحیت شده و درصد از کارافتادگی آنها به تشخیص کمسیون پزشکی تعیین درصد بنیاد شهید و امور جانبازان 25 درصد تا 70 درصد می باشد . فهرست مطالب: هدف پژوهش6 تعریف مفاهیم و وازگان اختصاصی پژوهش 6 فصل دوم: ادبیات پژوهش 8 الف- مقدمه 9 جنگ10 معلولیت10 تاریخچه معلولیت و نگرش به آن11 جانبازی درایران12 سازمان های متولی امور جانبازان14 مشکلات مربوط به جانبازان15 اقدامات اصلاحی انجام شده در رابطه با جانبازان18 نقش ورزش در خودباوری جانبازان21 نحوه خدات رسانی به جانبازان در ایران 22 ب- سوابق پژوهش مطالعات مربوط به معلولین و جانبازان در خارج و داخل کشور منابع فارسی منابع انگلیسی تعریف مفاهیم و واژگان اختصاصی پژوهش : باورهای خودکارآمدی : تعریف نظری : خودکارآمدی عبارت است از باور فرد درباره قابلیت هایش برای انجام سطوح طرح ریزی شده عملکرد ، پیشرفت و مهار رویدادهایی که در زندگی اش تأثیر بسزایی دارند (بندورا، 1998). خودکارآمدی اطمینان به توانایی های خود در کنترل افکار، احساسات و فعالیتهاست . بنابراین بر عملکرد واقعی افراد ، هیجانات و انتخاب افراد و سرانجام میزان تلاشی که شخص صرف یک فعالیت می کند، مؤثر است ( میلتیادو و سیونی، 2003؛ نقل از آبنیکی ، 1385) . تعریف عملیاتی : در پژوهش حاضر منظور از باورهای خود کارآمدی نمره ای است که فرد از طریق اجرای مقیاس خود کارآمدی شرر (1992) کسب کرده است . جانباز: تعریف نظری : تا پیش از تصویب قانون مربوط به تسهیلات استخدامی و اجتماعی جانبازان ، تعریف حقوقی مشخصی از مفهوم جانباز وجود نداشت و قانونگذار با تعابیری چون معلولین انقلاب ، از کارافتاده و دارای نفص عضو ، مجروحین و ایثارگران از ایشان نام می برد تا اینکه در تاریخ 18/ 2/ 1369 قانونگذار در ماده 2 قانون تسهیلات استخدامی واجتماعی جانبازان، جانباز را تعریف وجایگزین سایر تعابیر می کند دراین تعریف آمده : ایثارگرانی که در جریان تکوین و شکوفایی انقلاب اسلامی، در طول جنگ و حفظ و حراست از دستاوردهای ارزشمند آن از تعرض و تجاوز عوامل داخلی و خارجی و یا هر گونه حوادث مستقیم ناشی از آن به اختلالات و نقصانهای عارضی جسمی و روانی دچار شده و در نتیجه در روند زندگی فردی و اجتماعی با محدودیتهایی مواجه باشند و به منظور حمایت از استمرار حرکت حماسی، فرهنگی وعقیدتی وجبران محدودیتهای ناشی از نقصانها و اختلالات عارضی تحت پوشش بنیاد قرار گرفته یا می گیرند. تعریف عملیاتی : اصطلاح جانباز در این تحقیق به افرادی اطلاق می گردد که درصد از کارافتادگی آنها به تشخیص کمسیون پزشکی بیش از 25 درصد تا 70 درصد بوده است . درصد جانبازی : " عبارت است از میزان عدم توانایی جسمی و روانی جانباز که" توسط کمسیون پزشکی تعیین درصد بنیاد "، مشخص و برحسب مورد تجدید نظر خواهد شد و در " بنیاد جانبازان انقلاب اسلامی " پرونده دارد . لازم به ذکر است که در تحقیق حاضر هرجا صحبت از معلول و جانباز می شود منظور جانباز جسمی است . مقدمه این فصل شامل 2 بخش با عنوان مبانی نظری پژوهش علاوه برتوضیحاتی درباره جانبازان و بیان مسائل و مشکلات آنان به ذکرمختصر اقداماتی که در ایران درراستای کمک به آنها ارائه شده ، می پردازد. بخش دوم ادبیات تحقیق دربارۀ هر یک از متغیرها بیان شده است سوابق پژوهشی و مهمترین تحقیقات انجام شده ای که از روابط مفروض در این پژوهش حمایت می کند ارائه می گردد . جنگ آرامش ، امنیت و رفاه اجتماعی از نیازهای ذاتی انسان و ارمغانی ارزنده برای بشریت است . اما همواره زیاده خواهی بشرموجب شده که این آرامش به نزاع منتهی شود . لذا جنگ یکی از مهمترین پدیده های اجتماعی است که از آغاز پیدایش انسان همراه و هم زاد او بوده است و انسانها همیشه با این پدیده شوم دست و پنجه نرم کرده اند. به گونه ای که می توان ادعا کرد ، صلح حالتی زودگذرو موقت و جنگ، پدیده ای دائمی وهمیشگی در تاریخ جامعه بشری است و مدت زمانی که انسانها در صلح به سر برده اند به مراتب کمتر از زمانی بوده است که انسانها درگیر جنگ و خونریزی بوده اند. به همین خاطرجنگ به عنوان قدیمی ترین و ابتدایی ترین وسیله حل اختلاف ، تداوم خود را ازدیر باز تا کنون حفظ کرده است به نحوی که در قرن بیستم که حتی آن راعصر شکوفایی تمدن بشری می نامند نه تنها از شدت و تعداد جنگها کاسته نشد ، بلکه خونین ترین و پرتلفات ترین نزاع های تاریخ بشری در همین قرن رخ داده است. این درحالی است که علیرغم تأسیس جامعه ملل ، سازمان ملل متحد، دیوان دادگستری ، دیوان داوری لاهه ، کنوانسیون های مختلف برای وضع قوانین و مقررات متعدد، هنوز به جنگ به عنوان یکی از عوامل مؤثر فیصله دادن به اختلافات و منازعات نگریسته می شود. صرفنظر از علت وقوع جنگ و تحمیل زیان های سنگین جانی و مالی برطرفین درگیر، واقیت تلخ وانکار ناپذیری که در بسیاری از موارد جبران آنها دشوار و غیرممکن است مصدومین جسمی و روانی است (بخشی زاده ، 1384) . جنگ ضایعات و صدمات فیزیکی ، خسارت اقتصادی و عوارض نامطلوب عصبی و روانی به بارمی آورد که تا سالیان دراز ممکن است تداوم یابد . از عوارض هر جنگی مشکلات جسمی و روانی است که برای افرادی که بطور مستقیم یا غیرمستقم در صحنه جنگ حضور دارند ، به وجود می آید . گذشته از محرومیتهای جسمی که منجر به نقص عضو می گردد ، جراحات روانی تا مدتها پس از جنگ گریبانگیر صدمه دیدگان خواهد بود (رضایی ، 1376) . معلولیت: آنچه که باید در تعریف واژه معلول مدنظر قرار گیرد ، این امرمهم است که بین کلمه معلولیت و کلمه ناتوانی درحال حاضر تمایز قائل شده است. کلمه ناتوانی بعنوان نتیجه برآمده از نقص می تواند تعریف شود. درحالیکه واژه معلولیت بعنوان بی فایدگی اجتماعی تعریف می گردد .غالباً مشاهده می شود، لفظ ناتوانی و معلولیت را درمعنای یکدیگر بکار می برند، درحالیکه در توانبخشی لزوماً باید فرق این دو اصطلاح مشخص گردد . بطورمختصرباید گفت ، ناتوانی همیشه ایجاد معلولیت نمی کند ، ولی درمحاورات هر نوع معلولیت ، نشانه هایی ازناتوانی و ضعف یافت می گردد(میچل هرسن ،1990؛ نقل از تقدیسی ،1364) . درمورد معلولیت تعاریف وتعابیر مختلف آمده است، آخرین تعریف سازمان جهانی بهداشت که در ژانویه سال 1981ارائه گردیده است ، معلولیت را به " ایجاد اختلال دررابطه بین فرد و محیط " تعریف کرده است . معلولیت عبارت است از کم شدن نیروی فعال شخص و اختلال یا کاهش در فعالیت شخصی برای ادامه یک زندگی پرثمر است ، که این پدیده نه تنها منتج از آسیب دیدگی های روانی یا جسمی است بلکه در اثرعدم انطباق با یک زندگی مفید نیزمی باشد. معلول به کسی اطلاق می شود که بر اثرضایعه جسمی، روانی و یا توأم (ناشی ازتوارث ، بیماری ، جنگ ویا حادثه) اختلال قابل توجهی بطورمستمردرسلامت و کارایی عمومی بدن ویا درشئون اجتماعی وحرفه ای او بوجود آید. در نتیجه هم آهنگی لازم میان اندامهای بدن مختل می شود و بدن دیگر نمی تواند وظایف طبیعی ومعمولی خود را انجام دهد. معلولیت در شکل کلی وعمومی آن باعث تضعیف ماهیچه ها ، کاهش توانایی و استقامت بدن ، کاهش و کندی حرکت اندام های بدن و اختلال در هم آهنگی میان کار اندام های مختلف می شود. افسردگی ، منزوی شدن و سرخوردگی از شرکت فعال درزندگی فردی و اجتماعی ورنج وابستگی و نیازمند شدن به دیگران ، از پیامدهای روحی معلولیت است . چنانکه این اختلال ازاستقلال وی درزمینه های اجتماعی واقتصادی می کاهد (غضنفری ،1371). تاریخچه معلولیت و نگرش به آن بدرستی نمی توان گفت انسان از چه زمانی دچارنقص عضو یا معلولیت گردیده ، اما از شواهد چنین برمی آید که معلولیت با سرشت انسان عجین بوده است و در تمام ادوار تاریخ شماری از مردم لااقل به طبیعی ترین نوع معلولیت یعنی معلولیت مادرزادی مبتلا بوده اند (نامداری ، 1368). از سوی دیگر با مراجعه به تاریخ تمدن بشر متوجه می شویم که موضوع معلولیت قدمتی به موازات حضور بشربرروی زمین دارد. درکتاب پاپی روس که در حدود 5000 سال قبل توسط یک پزشک مصری نوشته شده است و مصرشناس مصری بریستت آنرا به انگلیسی ترجمه نموده از معلولی با ضایعه کامل نخاع سخن رفته است که پس ازشکستگی و دررفتگی مهره های گردن ناشی ازحادثه ، از چهاردست و پا فلج گردیده و دربحث پیرامون پیش بینی برنامه درمانی لفظ غیرقابل درمان ذکر شده است. اسپارتها کودکان ناقص را طعمه گرگها می ساختند . مردم هند باستان معلولین را به امواج خروشان رودخانه ها می سپردند. در بسیاری از تمدنهای باستان مرسوم بوده که در سالهای قحطی تعدادی از افراد معلول را قربانی یا سنگسار می کردند. نحوه تلقی سنتی از معلولیت ، قرنهای متمادی ادامه داشته و نخستین توجهات به معلولین را می توان در نقش مؤثر تعلیمات مذهبی درحمایت ازمعلولین دانست (توانگر،1373). درباره برخورد با معلولین واینکه معلولین چگونه افرادی هستند بررسی تاریخی امری ضروری وقطعی است از زمانی که انسان خود را شناخت با ناهنجاریهای مادرزادی و نقص عضو یا قطع عضوناشی از امراض مختلف وعوامل طبیعی روبرو بوده است . حوادث مکانیکی و جنگهای کلاسیک نیز درمعلولیت و قطع عضو انسان نقش بسیارمهمی داشته اند. در طی این دوران انسانها همیشه با توجه به امکانات موجود دررفع اینگونه مشکلات جسمی یعنی؛ در حقیقت توان بخشی جسمی خود کوشیده اند، به طوریکه دریکی ازنقوش حجاری در دوران گذشته تصویر شخصی دیده شده است که بوسیله پای چوبی و با استفاده از وسایل بسیارساده نقص پایش را که ازناحیه زانو قطع شده ترمیم نموده است . همچنین مشکلات روانی کلیه افرادی که دچارنقایص جسمانی بوده و درزمره معلولین قراردارند باید بطورجدی مورد توجه قرارگیرند و براساس رهنمودهای روان شناختی اخلاقی و تربیتی بررسی شوند . از آنجا که انسان دارای دو بعد جسمانی وروانی است خصوصیات اخلاقی و تربیتی او در پرتو این دو بعد تکامل می یابد . تحقیقات انجام شده ثابت کرده است که اگر با معلولیت جسمی به طور صحیح و منطقی برخورد نشود در ادامه این روند ، معلولیت ذهنی نیز ظاهر می گردد و عکس آن نیز کاملاً صادق است ، یعنی معلولین ذهنی نیز در صورت عدم توجه به نیازهای جسمانی آنها ممکن است معلولیت جسمی در آنها آشکار شود، به عنوان مثال تغییر شکل اندامهای معلولین ذهنی و بدنبال آن فقر حرکتی آنها ، گوشه گیری و درخودفرو رفتن را بدنبال می آورد ، بنابراین لزوم فعال کردن آنها از نظر جسمی و روانی امری اجتناب ناپذیر است ( حاج میر فتاح ،1372) . به این ترتیب ، معلولیت و مشکلات ناشی از آن ، از اولین مراحل تمدن بشری به عنوان مسأله ای اجتماعی و پزشکی مطرح بوده است و نحوه تلقی سنتی از معلولیت که باعث از بین بردن معلولین به طرق مختلف شده قرنهای متمادی ادامه داشته و نخستین توجهات به معلولین را می توان در نقش مؤثر تعلیمات مذهبی در مورد حمایت از معلولین دانست (علیزاده موسوی ،1373) . جانبازی : همانگونه که حوادث ناشی از جنگ جهانی دوم هزاران تن معلول را در کشورهای جنگ زده به جای گذاشت جنگ عراق و ایران نیز در زمره این رویدادهاست . ایران در سالهای (1367- 1359) درگیر جنگ شده بود وهر جنگی نتایج و پیامدهایی دارد که یکی ازآنها تعداد بیشماری جانباز است . جانبازان ، شهدای زنده و یادگاران هشت سال مقاومت ملت ایرانند . این عنوان ایثارگرانی است که درجریان تکوین و شکوفایی انقلاب ایران در طول جنگ و حفظ و حراست از دستاورد های آن، از تعرض و تجاوزعوامل خارجی و یا هر گونه حوادث ناشی از آن به اختلالات و آسیبهای جسمانی وروانی دچار شده و در نتیجه درروند زندگی فردی و اجتماعی با محدودیتهایی مواجه اند . عنوان جانبازگرچه یادآورتلاشی قطع شده است ، اما آغازمبارزه ای پیگیرو تلاشی خستگی ناپذیربا عزمی راسخ وایمانی استوار به رنگ دیگر است ، به شرط آنکه هیچ گاه سستی به خود راه نداده و اراده را کوتاه نیابد، که این از پای نیفتادن ها مقدمه پیروزی است . اما از طرف دیگر از دست دادن عضو یا اعضایی واقعیتی است که خواه ناخواه از پذیرفتن آن گریزی نیست وبرای ترمیم این ضایعه باید به فعالیت و تلاش جسمی و معنوی و زنده نگه داشتن روحیه امیدواری و ایمان روی آورد و بازگشت به زندگی معنوی و از سر گرفتن فعالیت در جامعه و خدمت در راه پیشرفت و تعالی انسان وقتی برای آنها میسر است که از آموزشهای مناسب محروم نمانند و از لحاظ روحی شکست و نومیدی به خود راه ندهند . در ایران به معلولین جنگ "جانباز" اطلاق می شود تا حماسه جانبازی آنان برای همیشه در اذهان باقی بماند.. مسأله جانبازان تقریباً یک مسئله جدید در جامعه ماست ، زیرا تا کنون با این وسعت مواجه با یک جامعه آسیب دیده از جنگ نبوده ایم . این مسئله وقتی جدی تر می شود که توجه کنیم جامعه جانبازان با معلولین که به صورت طبیعی و یا دراثرحادثه ای در حین کار معلول شده اند فرق می کند . اگر از بعد فردی به مسأله نگاه شود ، می بینیم که این افراد زمانی در اوج غرور و سربلندی در میادین جنگ و دفاع بوده اند و الأن با یک چنین مشکلی مواجهند . اگر از بعد اجتماعی وابعاد دیگر به قضیه نگاه شود این مسلم است که نه تنها کشور ما بلکه همه کشورها برای افرادی که در میادین جنگ و مبارزه شرکت کرده اند والأن دارای معلولیت شده اند ، مزایا و امتیازاتی را قائل شده اند و با یک دید خاص به این قضیه نگاه می کنند ( توانگر،1373). جانبازکسی است که مطابق رأی کمسیون پزشکی وبا توجه به میزان صدمات وارده در یکی ازسه گروه ذیل جای می گیرد. - گروه جانبازبا صدمه زیر25/0که کمترین میزان آسیب دیدگی در این طبقه بندی است . - گروه جانبازبا آسیب بین 69- 25 در صد که آسیب دیدگی متوسط دارند. - گروه 70/0( نوع بسیار شدید معلولیت ناشی از جنگ ) دررأس معلولین جنگ قراردارند ومعلولیت می تواند از انواع مختلف مذکور باشد. اگر چه بسیاری از جانبازان بطور همزمان وترکیبی از نواحی مختلف بدن آسیب دیده اند، ولی بسته به عامل مجروحیت یا ناحیه مجروحیت به گروههای زیر تقسیم می شوند: 1- جانبازان مصدوم شیمیایی که بوسیله گازهای شیمیایی در جنگ یا بمباران دچار مصدومیت شده اند . 2- جانبازان عصبی روانی به علل مختلف ازجمله موج انفجار سلاحهای مخرب، شکنجه های جسمی و روحی، مشاهده حوادث ناگوار، ضربه زننده و ...... به انواع مختلف اختلالات روانی مبتلا شده اند. جانبازان ضایعه نخاعی که از ناحیه نخاع بطورکامل یا نسبی آسیب دیده ند. جانبازان با نقایص بدنی یا ترکیبی از آسیب ها و صدمات جسمی و روحی ( لطفی ،1375) . راسک (1977) مصدومیت را بر حسب شدت ضایعه و اثرات آن بر روی تحرک فرد و تغییرات فیزیکی حاصل ، مورد بحث قرارداده است. اومعتقد است گروهی از ضایعات ، عوارضی آن چنان شدید ایجاد می نمایند که فرد قادر به حرکت نبوده و ملزم به استفاده از صندلی چرخدار می باشد. البته این افراد یکسان نیستند برخی از آنها با صندلی چرخدار به طور مستقل زندگی می کنند، ولی عده ای قادر نیستند مستقل باشند و به کمک فرد دوم نیاز دارد. گروه دوم افرادی هستند که به طورنسبی قادر به حرکت هستند وازوسایل کمکی برای راه رفتن استفاده می کنند. این افراد معمولاً قادربه ایستادن ، نشستن و برخواستن نمی باشند . گروه سوم که قادر به حرکت بوده و به وسایل کمکی جهت تحرک نیازی ندارند، دراین گروه فرد دچار آسیب دیدگی شدید نشده است. گروه چهارم کسانی هستند که حس بینایی شان معلول شده و توانایی دیدن را ازدست داده اند. گروه پنجم فاقد حس شنوایی می باشد. گروه ششم دچار معلولیت های سیستم هماهنگی و تعادل هستند مانند فلج مغزی هستند (نوربالا، 1372) . سازمانهای متولی امورجانبازان الف- بنیاد مستضعفان و جانبازان رسیدگی به امور جانبازان و افرادی که در درگیری های مختلف از بدو پیروزی انقلاب دچار آسیب دیدگی شده بودند، برعهده بنیاد شهید که همزمان با پیروزی انقلاب تأسیس شده بود ، قرار گرفت. این بنیاد در 22 اسفند 1358 به فرمان امام خمینی تأسیس شد تا به برنامه ریزی و اداره امور شهدا و ایثارگران از جمله جانبازان در جهت ارتقاء فرهنگی و معیشتی و اجتماعی بپردازد. لیکن با آغاز جنگ با عراق با حضور نوجوانان و جوانان و رشد اقشارمختلف جانبازان که هرساله بر تعداد آنها اضافه می گشت وعدم توانمندی بنیاد شهید درتطبیق سازمان خود برای خدمات رسانی بهتربه این قشر و وجود محدودیتهایی که در امر خدمات رسانی بهتر به این قشر وجود داشت باعث شد بنیاد مستضعفان و جانبازان بنا به دستور امام خمینی در تاریخ 3/ 9/ 1367 تشکیل شود و از آن پس این نهاد به بنیاد جانبازان انقلاب اسلامی تغییر نام یافت. پس از پذیرش قطعنامه 596 رسیدگی به امورخانواده شهدا و جانبازان وهمچنین اسراء جنگ از عهده یک نهاد خارج بود . لذا به پیشنهاد آقای کروبی و تأیید امام مقررشد تشکیلاتی جهت رسیدگی به امورجانبازان تشکیل گردد ومسؤلیت این امر به آقای مهندس میرحسین موسوی واگذار شد. در سال1367 بیش از 600 پرونده جانبازان از بنیاد شهید به بنیاد جانبازان انتقال یافت که بر طبق آخرین آماربدست آمده بنیاد جانبازان متولی بیش از صد هزارجانباز است که درصد معلولیت آنان بیش از 25 درصد می باشد . ب- بنیاد شهید در راستای سیاست دولت سیدمحمد خاتمی در جهت تجمیع نهادهای دولتی و یکپارچه سازی مدیریت امور ایثارگران و ایجاد تولیت واحد و با هدف یکسان سازی خدمات و کاهش فعالیتهای موازی و ارتقاء سطح فرهنگی – اجتماعی ، اقتصادی ایثارگران و خانواده آنها و بنا به درخواست رؤسای سه نهاد بنیاد شهید ، بنیاد مستضعفان و جانبازان وستاد آزادگان با ادغام سه نهاد درتاریخ19اردیبهشت1382 بنیاد شهید و امور ایثارگران شکل گرفت وهم اکنون خدمت به جانبازان بر عهده بنیاد شهید و امور ایثارگران می باشد (مختاری، 1384). مشکلات مربوط به جانبازان بعد از اتمام جنگ و وجود معلولیتهای ناشی ازآن و آثارروانی آنها امکان افزایش مشکلات ومسائل روانی در رابطه با جانبازان بطورروشن وجود دارد. شخصی که دچارنقص عضوی می شود معمولاً دیگرهمانند گذشته انجام بسیاری ازکارها برایش میسر نخواهد بود و ازاین جهت با مشکلات خاصی روبرو می گردد. مطالعه درباره مشکلات متعدد جانبازان به منظوربرنامه ریزیهای کوتاه مدت و درازمدت درابعاد پزشکی ، اجتماعی، روانی و اقتصادی آنان صورت می پذیرد. حادثه ای که منجربه معلولیت می گردد ، دگرگونی درشیوه سازگاری و درنتیجه برخورد متفاوت با کلیه مسائل ومشکلات را بدنبال می آورد . یکی از منابع معدودی که به بررسی مشکلات ناشی ازمعلولیت جانبازان پرداخته است چنین می گوید : برای افراد سالم ، حتی تجسم وتصورناشی ازمعلولیت مشکل است هریک ازکارهای ساده وعادی روزمره که انجام آن برای افراد سالم مستلزم هیچگونه صرف اراده وبرنامه ریزی نیست برای فرد معلول مشکل بزرگی است . برای اینکه افراد سالم بتوانند بخش کوچکی ازمشکلات بسیار معمولی و روزمره معلولان را درک کنند ، کافی است بکوشند فعالیتهای ساده مانند لباس پوشیدن ، توالت رفتن ، .... را تنها با یک دست یا یک پا یا بدون خم کردن زانو و پشت انجام دهند . ازسوی دیگر عواملی چون مشکل بازگشت دوباره به کار و حرفه و فعالیت اجتماعی قبلی ، عدم امکان زندگی با افراد خانواده به شکل گذشته ، مشکلات در رابطه با فعالیتهای جنسی ، ممکن است فرد را دچار بحران و شرایط روحی قراردهد که فکر کند سعادت زندگی را از دست داده است و درارزیابی خود به این نتیجه برسد که مهارتها و استعدادهای او مورد تهدید قرار گرفته و انسان به درد نخوری شده است . همچنین اعتماد به نفس خود را از دست می دهد بدین معنی که نسبت به تغییرات خود وعکس العملها و برخوردهای دیگران نسبت به خود می اندیشد و ذهن او انباشته از این توجهات می شود تا آنجا که اعتماد به نفس وی تحت شعاع قرار گرفته وتقلیل می یابد و توانایی عملکرد را ازدست می دهد . ناتوانی فیزیکی علتی برنیاز او به دیگران می شود و این به مرور وابستگی به دیگران را در اوتقویت می نماید و این وابستگی نوعی احساس حقارت برای او ایجاد می کند چرا که نمی تواند مانند گذشته مستقل باشد . در نتیجه تصویری که فرد نسبت به خود دارد تغییر می کند . از نظرروانی ، کسانی که به علت نقص جسمانی یا مشکلات اجتماعی ویا هردوعلت قادربه کار وفعالیت نباشند، مشکلاتی هم برای خودشان وهم برای خانواده یشان ونیزبرای اجتماع ایجاد خواهند کرد و انواع فشارهای روحی به شخص وارد خواهد شد مسائل روانی – اجتماعی بخش مهمی از مجموعه مشکلات این افراد را تشکیل می دهند ، بی توجهی به این مسائل گاه مشکلات عدیده ای را برای فرد بوجود خواهد آورد که نا توانی های حرکتی و جسمانی اورا تحت الشعاع قرار خواهد داد (اسلامی نسب ، 1372) . فیپس ولانگ وود(1980)می نویسند : اختلال در تصویر ذهنی ازجسم خویش زمانی پدید می آید که فردی که دچارصدمات جسمی گشته نتواند با تغییرات بوجود آمده و وضع جدید خود ، سازگاری کند . این نویسندگان می افزایند تغییراتی که در اثرمعلولیت در روال عادی زندگی فرد پیش می آید و اختلالات در تصویر ذهنی ازجسم خویش می تواند افراد را از نظرروحی تحت تأثیر قرار دهد (توانگر،1373). مشکلات مربوط به ارتباط با جامعه از دیگر مشکلاتی است که فرد آسیب دیده با آن روبرو است. در حقیقت اغلب از شرکت در فعالیتهای سیستم اجتماعی و فرهنگی که خود جزئی ازآن هستند محرومند. این محرومیت که ناشی ازموانع و محدودیتهای محیطی اجتماعی است با احساس بی اعتنایی، بی تفاوتی اطرافیان و جامعه متحول و تشدید می گردد( نامداری، 1368) . مشکلات روانی ، اجتماعی عوارضی است که پس از دوران جنگ به عنوان عارضه روانی – عصبی بر فرد آسیب دیده جنگ عارض شده است. به عبارت دیگرحالتی است که باعث محدودیت جسمی- حرکتی برای جانبازدر بعد روانی – اجتماعی ایجاد شده است و کارآیی فرد را کاهش داده است و ازاین لحاظ که حالات فوق باعث کاهش کارآیی و توانایی فرد می شود به عنوان مشکل مطرح خواهد شد. از جمله مسائل و مشکلات روانی جانبازان شامل افسردگی، گوشه گیری و انزوا طلبی ، احساس نا توانی و وابستگی ، احساس عدم کفایت ، کم اشتهایی ، بدبینی، احساس عدم پذیرش اجتماعی ، عدم اعتماد به دیگران ،اختلال خواب ،عدم اعتماد به نفس ، سرخوردگی و احساس گناه و ازدواج می باشد (نامداری، 1368) . ارتباط بین رزمنده معلول با نقش های وی درخانواده یکی دیگر ازمشکلات می باشد. در این زمینه جانسون (1980میلادی) می نویسد : هر چه شدت معلولیت رزمنده بیشتر باشد جابجایی نقش ها ومسؤلیت ها درمیان خانواده نیز شدت می یابد ، لذا در صورتی که اعضاء خانواده آنرا بپذیرند یک امرعادی بنظر می رسد و فشار و استرس جدیدی ایجاد نمی شود . اما اگر این جابجایی مسؤلیت و نقش ها مورد قبول اعضاء خانواده قرار نگیرد، باعث کشمکش های پیچیده می گردد که در نهایت موجب ایجاد استرس های جدید و اختلال در نظام و سلامت خانواده می شود(نوربالا،1372 ) . تقدیسی(1364) در بررسی های خود درمورد مشکلات جانبازان اینچنین می نویسد: مشکلات جانبازان شامل این موارد است . ناراحتیهای جسمی ، فقدان مسکن مناسب ، نداشتن شغل ، نبودن آموزش صحیح و مناسب عدم تفریحات و سرگرمی های مناسب و متنوع ، عدم آگاهی مردم و سازمانهای مربوط به جانبازان از نیازها و انتظارات آنها ، نبودن برنامه های آینده نگر، مشکلات روحی روانی، کمبود کادر توانبخشی، نحوه برخورد اطرافیان، تطبیق دادن خود با وضع جدید . با توجه به آنچه گفته شد به طور کلی مشکلات جانبازان را می توان به صورت ذیل دسته بندی نمود. 1- مشکلات جسمی ناشی از معلولیت 2- مشکلات مربوط به نقصان در برآوردن نیازهای روانی مشکلات مربوط به اجتماع مشکلات مربوط به تحصیل و پیشرفت های علمی اقتصاد و امور مالی مشکلات مربوط به شغل ، کار و حرفه مشکلات مربوط به امور جنسی مشکلات رفتاری مربوط به اعضای خانواده بیماری صعب العلاج و رو به مرگ مشکلات مربوط به اعتقادات مشکلات مربوط به ارزشهای اجتماعی اقدامات اصلاحی انجام شده در رابطه با معلولین و آسیب دیدگان جنگ تاریخچه توجه و رسیدگی به مسائل معلولین وجانبازان شامل دو مرحله می شود ، مرحله اول مربوط به اقدامات عملی اصلاحی و تصویب قوانین در جهت ارائه خدمات مناسب به آنها بوده است (که به ذکرآن خواهیم پرداخت). مرحله دوم ، زمانی است که با مسائل معلولین برخوردهای علمی شده است یعنی ، در این مرحله کوشش شده با انجام تحقیقات ومطالعات مناسب و با تکیه بر نتایج حاصله ، راههای سازگاری روانی و حضور دراجتماع ، افزایش کارآیی و ایجاد مهارتهای مقابله با مشکلات را در این افراد ایجاد و افزایش دهند جنگ جهانی اول و دوم سبب معلولیت دهها هزارنفراز افراد در اروپای شرقی و غربی گردید و توجه به مسئله معلولیت درکشورهای درگیر جنگ اهمیت ویژه ای یافت و بطورکلی چند عامل باعث افزایش توجه روان شناسان به موضوع معلولیت گردید : 1- ابتکارات پزشکی موجب افزایش طول عمرافراد معلول گردیده است و این امر اهمیت تداوم مراقبت های روان پزشکی را درسراسر مراحل مختلف تحول زندگی این افراد واضح ترنموده است (در حالیکه قبلاً بدلیل پایین بودن طول عمراین افراد مسائل روان شناختی مربوط به آنان دارای اهمیت چندانی نبود) . با توجه به تأملهایی که نسبت به هزینه های مالی مربوط به نگهداری ، مراقبت ، توانبخشی و درمان معلولین ایجاد شده است، بدقت عمومی در مورد این مشکل افزوده است . همچنین از لحاظ شیوع در تمام جوامع درصدی از کل جمعیت دارای معلولیت بدنی مادرزادی و یا در اثر بیماریهای دوران طفولیت می باشد و این باستثنای معلولیتهای گوناگون ناشی از حوادث مختلف مثل جنگ ، زلزله ، تصادف و ...می باشد (غضنفری،1371). اولین باری که مردم ایالات متحده نسبت به مسأله معلولین آگاهی واقعی به دست آوردند، درسالهای اولیه قرن گذشته بود ونتایج اسفبار بیماری و جنگ باعث آن گردید . هنگامی که مجروحین جنگ به وطن بازگشته ، نگرش جدیدی نسبت به یاری رساندن به این افراد به وجود آید و سبب شد مجامع قانون گذاری به یاری آنان بشتابند . ازسال 1940 تا بحال در نتیجه کمکهای بخش خصوصی ، کمکهای ایالتی و نیز کمکهای دولت مرکزی خدماتی که به آنان ارائه شد از رشدی مداوم برخوردار بوده است ، در این ایام همچنین بیمارستانها و مدارس ویژه تأسیس شده و نیز طبق قوانین قوه مقننه تغییر شکل ساختمانها می بایست به نوعی باشند که مجروحین جنگی بتوانند همانند افراد عادی از اماکن عمومی استفاده کنند . نتیجه مهمی که تصمیمها و قانونهای مجامع قانون گذاری در برداشته ، تحرک برنامه های آموزشی و فراهم شدن امکاناتی برای قربانیان جنگ است ، تا آنان بتوانند ار نظر اقتصادی بصورت افرادی فعال برای جامعه در آیند . که این برای خود آنان و نیز برای جامعه اهمیت بسیاری دارد ، زیرا زمانی که آنان خودکفا شوند ، دیگر جامعه مخارجی را صرف مراقبت از آنان متحمل نخواهد شد ، تغییراتی که طی سالها در نگرش افراد نسبت به استخدام این افراد بوجود آمده است ، به بهبود وضع مالی آنان کمک شایانی کرده است ( کشوری ، 1375). تاریخچه توجه به مسائل معلولین در جهان بدرستی بعد از جنگ جهانی دوم (1918-1914) شروع می شود. در قاره امریکا در ایالات متحده در سال 1920 قانون توان بخشی حرفه ای به تصویب رسید . در سال 1926 دکتر هنری کسلر اولین مرکز توان بخشی دولتی آن قاره را در نیوجرسی بنیاد نهاد. درقاره اروپا بعد از جنگ اسکار هلن هایم به سرپرستس دکتر بیالسکی در شهر برلن و درکشور آلمان تأسیس گردید سرپرست برنامه های آموزشی و پرورشی و حرفه ای جانبازان دراین مرکز شخصی به نام هانزورتز بوده است که اولین کتاب درزمینه توانبخشی را تحت عنوان " عصاهای خود را بشکن " به رشته تحریر درآورده است (نامداری ، 1368). اولین کوششهای سازنده را می توان در اثناء جنگ جهانی دوم و بعد از آن مشاهده کرد که طی آن آسیب دیدگان جنگ را به تحرک وبازگشت به زندگی طبیعی وامی داشت . پس از پایان جنگ دوم به علت کثرت موارد معلولین ، اندیشه ایجاد مراکزمخصوص توانبخشی برای معلولین درانگلستان مطرح گردید. و امروزه به دنبال رشد و توسعه همان تفکر ، این عقیده مقبولیت جهانی یافته است . از جمله پژوهشگران نامی که از زمان جنگ به تحقیق و بررسی مسایل و نیازهای آسیب دیدگان با تلاش پی گیر و درخور تحسین پرداخته است ، پروفسور گاتمن انگلیسی است . وی یکی ازچهار نفربانیان اولین کنفرانس مربوط به معلولین است که در سال 1941 تشکیل گردید . گاتمن در مقدمه کتاب خود به نام (( تحقیق جامع در اطراف ضایعات نخاعی )) می نویسد : این کتاب حاصل سی سال تجربه شخصی من برروی بیش از چهارهزارمعلول ضایعات نخاعی است که تا کنون درمراکز توانبخشی استوک ماندویل تحت درمان قرار گرفته اند. وی در کتاب یاد شده جنبه های درمانی و خصوصیات نیازهای اجتماعی و روانی معلولین را مورد بحث قرار داده است ( توانگر، 1373). سال 1962را می توان برای خدمات توانبخشی معلولین سال نمونه ذکرکرد. زیرا در این سال ، صدها هزار نفر معلول در آمریکا توانایی های از دست رفته شان را درضمن برنامه توان بخشی مجدداً کسب کردند. در اروپای غربی نیز ، روانپزشکی و روان شناسی معلولین جنگ، یکی از بغرنج ترین مسائل آن زمان را بوجود آورده بود. اینگونه بیماران با عوارض تحجر( قالبی بودن) و عدم آمادگی و انگیزه برای کار مجدد ومیل وافربه بازنشستگی قبل ازموعدد مقرر و دریافت حقوق و مزایای قانونی ، دربخشهای توان بخشی اشکالاتی ایجاد نموده اند ، از پزشکی به پزشک دیگر و از بیمارستانی به بیمارستان دیگر در راه بودند (شیخ الحسنی، 1376) . برای اولین بار در سال 1965 میلادی انجمن آمریکایی تندرستی ، تربیت بدنی و تفریحات سالم ، از محل کمک مالی بنیاد ژوزف – بی – کندی اقدام به اجرای پروژه ای کرد که به زمینه های تفریحی و آماده سازی معلولین مربوط می شد و هدف آن افزایش مهارتهای تفریحی و آماده سازی بدنی آنان بود، بعدها پروژه گسترش یافت و بصورت یکی از واحدهای انجمن درآمد و واحد برنامه های معلولین قرار گرفت (منشی طوسی ، 1366) در آمریکا ، از سال 1863 فعالیتهای رفاهی برای معلولین آغاز شد و ازآن پس کارشناسان شروع به تحقیق و بررسی و شناخت انواع مشکلات معلولین نمودند. و در سال 1892 مدرسه صنعتی بوستون در ایالت ماساچوست برای معلولین با اهداف اصلی آموزش حرفه ای به آنها تشکیل شد. در سال 1908 یک کمیته اجتماعی شروع به بررسی و تحقیق در زمینه شناخت مسائل ناشی از معلولیت کرد. از جمله اینکه گزارش نمود اشتغال به تنهایی کافی نیست و معلولین باید در زمینه های مختلف آموزش تخصصی ببینند امور توان بخشی و کارآموزی حرفه ای در کشورهایی مانند اتریش و مالزی با همکاری مؤسسات بیمه اجتماعی ، بنگاههای کاریابی و نیز هیأتهای داوطلب از میان خود آسیب دیدگان انجام می شد. کارگاههای حمایتی متناسب با نیازهای آسیب دیدگان و پرداخت کمک مالی برای بازگشت آنان به کار، ورود آنان را به دنیای کار تسهیل می نماید و تأسیساتی شامل کارآموزی در منازل ، مراکز آموزشی روزانه یا آموزش در حین کار ، بنوعی طراحی شده اند تا نیازهای متفاوت گروههای مختلف آسیب دیدگان را پاسخ گویند. در شهرها نیزخدمات اجتماعی زیر به آسیب دیدگان جنگ عرضه می گردید : خدمات عیادتی ، تأمین مواد غذایی، کمک در منزل ، خدمات تعمیراتی، کاردرمانی در منزل ، خدمات حمل و نقل و ... ( مرکز مطالعات فرهنگی ، 1373؛ نقل از شیخ الحسنی ، 1376) . نقش ورزش در توانمندی جانبازان کاهش مشکلات و نگرانی های مرتبط با معلولیت در پرتوعاملی سازنده امکان پذیر است ، عاملی که بتواند با وجود ضعف و نقص جسمی ، فرد معلول را به جامعه انسانی خود پیوند دهد، او را به سوی استقلال فردی سوق دهد ، به شرکت در فعالیتهای اجتماعی ترغیب کند و روند بهبودی او را سرعت بخشد . نیروی محرکه ای است برای رسیدن به حداکثر توان فیزیکی و فیزیولوژیکی و ورزش ایجاد انگیزش درونی می کند، از فرسایش تدریجی قابلیتهای بدنی و روانی جلوگیری می کند و به عنوان عاملی در توانبخشی و افزایش قابلیتهای روانی اهمیت دارد ، در نهایت افزایش خودکارآمدی ، توانمندی فرد و سلامت روان را باعث می شود (خورند، 1374). ورزش برای جانبازان و معلولان نقش اصلی و اساسی دارد وبه مراتب بیشتر از درمان مورد توجه قرار واقع گردید ، به عبارتی با زندگی آنان رابطه مستقیم دارد و از یک وسیله تفریحی و درمانی ، پای فراتر گذاشته و بعنوان عاملی در جهت تکامل نارسائیهای جسمانی و روانی آنها مد نظر قرار گرفته است که در صورت نپرداختن به آن ، ارگانیسم بدن دچار اختلال می شود ، روند بهبودی کند یا متوقف می شود و زندگی معلول به طورجدی به مخاطره می افتد. .ورزش از جمله فعالیتهایی است که معلولان را به جامعه معرفی می کند و می تواند نقش ها، نیازها، و موقعیت کنونی و آینده آنان را بیان کند . در شرایط کنونی معلولین بدلیل کوششهای خارق العاده در فعالیتهای ورزشی توانسته اند حقارتهای ناشی از معلولیت را از بین برده و به عنوان افرادی برجسته در اجتماع نمایان شوند (حاج میر فتاح ، 1370) . اهمیت این موضوع در طول جنگ جهانی دوم که ورزش به عنوان بخش مهمی از مراحل درمان پزشکی بیمارانی که دچار صدمات شده اند، مطرح و آشکار است. گاتمن هدف از ورزش معلولین را چنین بیان می کند " ایجاد تحرک و جنبش بدنی، پیشگیری و جلوگیری از بیماری ناشی از اقامت در بیمارستان و کمک به معلولین جهت ایجاد رابطه دوباره با محیط اجتماعی" . امروزه ورزش به عنوان بخشی از درمان پزشکی جهت توان بخشی معلولین معرفی شده است زیرا هدف از توان بخشی کمک به معلولین برای رسیدن به حداکثر توانایی است (بهمنی ، 1372) . اثرات ارزشمند ورزش برای جانبازان و معلولان ورزش به عنوان یک عامل درمانی ورزش به عنوان هماهنگ کننده ارگانیسم بدن ورزش به عنوان یک عامل تفریحی و نشاط بخش الف – احساس موفیت ب- افزایش اتکا به نفس ورزش به عنوان عامل تجدید کننده و تقویت کننده وابستگی های اجتماعی ( حاج میرفتاح، 1370) . نحوه خدمات رسانی به جانبازان درایران بنیاد شهید با اهداف الف – تأمین شرایط لازم برای حفظ و گسترش حضور معنوی و مستمر جانبازان در محیط های اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی . ب- حمایت از آرمان و استمرار حرکت اعتقادی و فرهنگی جانبازان ، بهبود شرایط فردی ، خانوادگی و اجتماعی آنان . ج- ایجاد قابلیت تطبیق وهماهنگی درمقررات اداری و استخدامی کشور با شرایط خاص جسمی جانبازان خود را ملزم می داند خدماتی را به جانبازان ارائه دهد که به ذکر آن خواهیم پرداخت. در ستاد مرکزی بنیاد شش معاونت تخصصی وظیفه خدمات رسانی به ایثارگران را عهده دار شدند. که عبارتند از : 1- معاونت عمران ومسکن 2- معاونت تعاون و امور اجتماعی ، 3- معاونت فرهنگی - ورزشی،4- معاونت پژوهش و ارتباطات فرهنگی ،5- معاونت اقتصادی و سرمایه گذاری ، 6- معاونت بهداشت و درمان. مدیریت فنی و تسهیلات رفاهی جانبازان درزمینه استخدام ، اشتغال ، پذیرش ، حقوق و مزایا ، اموراداری و تسهیلات رفاهی ، بیمه و درمان، آموزش وتحصیل ، مسکن ، معافیت های مالیاتی تسهیلاتی را در نظرگرفته است. خدمات بهداشت و درمان : این خدمات شامل بهداشت و پیشگیری ، درمان و توانبخشی ، دارو و تجهیزات، حمایتهای جانبی درمانی ، آموزش وپژوهش بوده که ازطریق سه اداره کل زیرمجموعه معاونت بهداشت ودرمان به ایثارگران ارائه می شود. دوبیمارستان ساسان و خاتم الانبیاء درتهران اموردرمانی ایثارگران را برعهده دارند و یک مرکز هماهنگی درمانی نیز درکشور آلمان به جانبازان اعزامی خدمات درمانی ارائه می دهد . مرکز کمسیون پزشکی هم بصورت متمرکز در تهران زیرنظرمعاونت بهداشت ودرمان مسؤلیت تعیین درصد از کارافتادگی رسیدگی به اعتراضات نسبت به حکم قانون حالت اشتغال ، تشخیص فوت یا شهادت ناشی ازجراحات جنگ راعهده دار است . مؤسسه توانبخشی و بازتوانی که دراکثر استانها شعبه دارد به جانبازان اعصاب وروان ، نخاعی ، شیمیایی وبرخی گروههای ویژه در کلینیک های تخصصی خدمات ارائه می نماید. این خدمات شامل نگهداری جانبازان با ضایعه نخاعی ، ارائه کلیه خدمات درمانی ، برگزاری اردوهای تفریحی درمانی ، خدمات مشاوره ، ایجاد کارگاههای آموزسی درمراکز بازتوانی می باشد که در کل کشور تعداد 14مرکز توانبخشی و 11 مرکز بازتوانی به جانبازان خدمات مستقیم ارائه می دهند. همچنین شرکت متد که تحت نظر معاونت بهداشت و درمان فعالیت می کند دارای پنج مرکز به شرح زیر است : 1. مرکز MRIکوثر ، 2. مرکز ناباروری و ناتوانی جنسی کوثر، 3. مرکز امداد آمبولانس کوثر، 4. مرکز کلینیک ریه . یکی دیگر از مراکز تحت پوشش معاونت بهداشت و درمان پژوهشکده فنی و مهندسی بوده که مسؤلیت انجام طرحهای تحقیقاتی و پژوهشی را برعهده دارد . خدمات عمران و مسکن: این خدمات شامل واگذاری زمین، پرداخت وام و کمک بلاعوض جهت تأمین مسکن ، اجرای پروژه های انبوه سازی مسکن، پرداخت ودیعه و کمک هزینه اجاره مسکن ، بازسازی و تعمیرات اساسی منازل مسکونی ایثارگران می باشد که از طریق سه اداره کل زیر مجموعه معاونت عمران مسکن این خدمات ارائه می شود . خدمات اشتغال : این خدمات شامل پرداخت وام های حمایتی و نیز وام اشتغال ، معرفی جهت اخذ پروانه کسب، صدورمجوزو موافقت اصولی برای ایثارگران و صدورمعرفی نامه جهت اشتغال در مراکز دولتی و غیر دولتی برای ایثارگرن و خانواده ایثارگران از کارافتاده کلی را شامل می شود که از طریق اداره کل اشتغال، زیر مجموعه معاونت تعاون و اموراجتماعی ارائه می شود. خدمات معیشتی ، رفاهی و معاضدت اقتصادی : این خدمات شامل پرداخت مستمری، ارائه تسهیلات رفاهی، پرداخت کمک معیشت جانبازان 50/0 و بالاتر، پرداخت حقوق حالت اشتغال ، پرداخت حق پرستاری جانبازان شیمیایی، اعصاب و روان و 50/0 به بالا، واگذاری خودرو، وام معاضدت قضایی و هزینه های دادرسی و کارشناسی، کمک بلاعوض جهت پرداخت دیه و بخشی از محکومیت های مالی ایثارگران ، پرداخت هزینه ازدواج، صدور معرفی نامه جهت استفاده از بخشودگی ها و معافیت های قانونی می باشد . خدمات فرهنگی، ورزشی و هنری : این خدمات امور فرهنگی ، هنری، ورزشی، قرآنی، سیاحتی و زیارتی ، مراسم و بزرگداشتها، راه اندازی و تجهیز باشگاههای ورزشی، اردوگاههای فرهنگی و برگزاری جشنواره های فرهنگی و ورزشی را در بر می گیرد که از طریق دو اداره کل زیر مجموعه معاونت فرهنگی این خدمات ارائه می شود. خدمات تحصیلی : این خدمات که از طریق اداره کل زیرمجموعه معاونت فرهنگی به ایثارگران ارائه می شود، شامل دوره های زیر است : دوره عمومی : کمک هزینه تحصیلی، سرویس ایاب و ذهاب، تقویت بنیه علمی ایثارگران، شهریه مدارس خاص . دوره عالی : هدایت تحصیلی ، تقویت بنیه علمی، طرح استاد مشاور، کمک شهریه دانشجویی، کمک هزینه تحصیلی، توزیع ضبط و واگذاری رایانه مخصوص آموزش جانبازان نابینا و نخبگان، برگزاری المپیادهای علمی و کنکور در بخش دانش آموزی . خدمات پژوهشی : معاونت پژوهش و ارتباطات فرهنگی بنیاد با پنج اداره کل وظیفه انجام امور فرهنگی و نمایشی ، انتشارات و اطلاع رسانی، تبلیغات و اداره مرکز یادواره ها و مراسم ، حسینیه ها و مراکز فرهنگی، گنجینه ها و نمایشگاهها ، جمع آوری و نگهداری و تنظیم آثار ایثارگران را بر عهده دارد . دانشگاه شاهد : به منظور ایجاد امکانات آموزشی و تربیتی لازم در دوره های آموزش عالی برای آن دسته از فرزندان شاهد آزادگان ، مفقودین وجانبازان که واجد شرایط ومستعد تحصیلات عالیه هستند، دانشگاه شاهد که دارای شخصیت حقوقی مستقل واز مراکز وابسته به بنیاد می باشد، تأسیس شده است. خدمات اقتصادی و سرمایه گذاری : معاونت اقتصادی و سرمایه گذاری با سه اداره کل زیر مجموعه خود وظیفه هدایت و مشاوره ایثارگران برای سرمایه گذاری، انجام اقدامات لازم جهت واگذاری سهام به ابثارگران، ساماندهی و تصفیه و انحلال شرکتها و امور مجامع و بررسی اقتصادی در زمینه های خدمات درمان و توانبخشی، صنعتی کشاورزی ، ساختمان، املاک و مؤسسات خدماتی را بر عهده دارد. قانون حالت اشتغال : جانبازان بالای 25/0 از کار افتاده کلی ، با تأیید کمسیون پزشکی براساس نظام هماهنگ پرداخت حقوق کارکنان دولت برابربا یک فرد شاغل دردستگاههای دولتی از حقوق و مزایای مربوطه برخوردار می گردند. واگذاری خودرو : به جانبازان بالای50/0 برای یکبار یکدستگاه خودرو واگذار می گردد. بیمه عمر و حوادث : بازماندگان جانبازان متوفی که سن آنها حداکثر 70 سال باشد و فوت آنها ناشی از خودکشی نباشد مبلغی پرداخت می شود . برای جانبازانی بالای 50/0 مبلغ غرامت فوت و حادثه 50 میلیون ریال پرداخت می شود کمک معیشت : به آن دسته از جانبازان بالای 50/0 از کار افتادگی کلی ، مبلغی به عنوان کمک به هزینه های زندگی و مایحتاج ضروری پرداخت می شود . بیمه تکمیلی : کلیه جانبازان دارای درصد از کارافتادگی ناشی از جنگ تحمیلی و انقلاب و نیزخانواده آنها . خدمات دیگری که به جانبازان ارائه می شود از این قرار است . مناسب سازی محیط و اماکن عمومی –آموزشی – قانون پرداخت حقوق و مزایا به جانبازان بسیجی –معافیت ازخدمت نظام وظیفه – آیین نامه اجرایی قانون حالت اشتغال – آیین نامه اجرای قانون نحوه بازنشستگی جانبازان – قانون حقوق والدین بازنشسته و وظیفه و مستمری بگیر شهدا و جانبازان و مفقودین، تصویب نامه راجع به تسهیلات و تخفیف دربهای بلیط مسافرتهای هوائی و خارجی به خانواده درجه اول جانبازان . خدمات مشاوره ای به جانبازان: مرکزپژوهش و ارائه خدمات روانشناسی شاهد ، از سال 1367 با اجرای فعالیتهای مشاوره ، روان درمانی و روان پزشکی که با حضور متخصصین مربوطه ، آغاز به کارکرد و در سال 1373 این مرکز با عنوان حوزه مشاوره به منظور تعامل افزایی با حوزه مددکاری و مشاوره فعالیتهای خود را از سال 1378 آغاز نموده و در کلیه استانها با به کارگیری مشاورین متخصص و بهره گیری از امکانات تخصصی سایر سازمانها و نهادها ، ( ازقبیل مراکز مشاوره بهزیستی ، آموزش و پرورش ، نیروی انتظامی و مراکز مشاوره سازمان ملی جوانان) خانواده های جانبازان را از حیث خدمات مذکور تحت پوشش قرار داده است . در این راستا ماحصل اقدامات استقرار 63 مرکز مشاوره شاهد و ایثارگر و 152 دفتر مشاوره (کارشناسی ارجاع) و به کارگیری 380 نفر نیرو با مدارج علمی مختلف برای ارائه خدمات تخصصی در زمینه های شغلی تحصیلی ، ازدواج ، خانواده ، روان درمانی ، و روان پزشکی در سطح کشور است . اهداف ایجاد مراکز مشاوره و روان درمانی : 1- بهداشت روانی خانواده های شاهد و ایثارگران را با حفظ و تقویت اعتماد به نفس و امکان زندگی آگاهانه تأمین کند . 2. به منظورپیشگیری از بروز آسیب های فردی و اجتماعی و بازسازی شخصیت افراد آسیب دیده خدمات مشاوره ای ارائه دهد . 3. بسترلازم برای توانمند سازی خانواده ها درحل مشکلات خود وتحکیم نهاد خانواده رافراهم آورد 4. زمینه شکوفایی استعدادهای نوجوانان و جوانان شاهد و ایثارگر را پدید آورد . 5. به افزایش توانایی جامعه هدف در ایجاد و حفظ رابطه با دیگران کمک کند. بررسی مختصری ازنحوه خدمات رسانی به خانواده های قربانیان جنگ درکشورهای دیگر: کشورهایی که دارای تجارب و سوابقی در زمینه خدمات رسانی برای قربانیان جنگ وجانبازان وخانواده های آنان هستند ، اقداماتی انجام داده اند که به صورت کتب ونشریاتی از طریق وزارت امورخارجه کشورمان و با همکاری سفارت خانه های ایران در کشورهای کره جنوبی ، هند ، پاکستان ، کانادا، فرانسه ، کوبا ، استرالیا ، آلمان ، ارمنستان و کشورهای مشترک المنافع تهیه شده است . کشورهای مذکور از طریق تشکیلاتی منسجم و با برنامه ریزی های بلند مدت به جانبازان و بازماندگان قربانیان جنگ خدمات اجتماعی ، اقتصادی و فرهنگی ارائه نمودند. این نشان می دهد که برخی از کشورها و از جمله ملتهای درگیر درجنگ جهانی دوم با گذشت 50 سال اززمان درگیریها ، هنوز مؤسساتی برای پیگیری مسائل جانبازان و خانواده قربانیان جنگ در حال فعالیت دارند . برخی کشورها نیز به رغم کمبود منابع از انجام این مهم شانه خالی نکرده اند و به نظرمی رسد به امرخدمات رسانی با دید یک تکلیف حکومتی اجتماعی و جبران خدمات آنان می نگرند و حتی این مسئله را نیازی دائمی برای حفظ روحیه نیروهای مسلح و مدافعین کشور و مؤثردرحفظ امنیت و تمامیت کشور می دانند . امید است با مقایسه تجارب دیگر کشورها با آنچه درایران دراین خصوص صورت می گیرد، هر چه بیشتر از نقاط ضعف کاسته شود وزمینه نقاط قوت و افزایش خودکارآمدی و توانمندی جانبازان فراهم گردد. ج- سوابق پژوهش : فهرست مطالب: هدف پژوهش6 تعریف مفاهیم و وازگان اختصاصی پژوهش 6 فصل دوم: ادبیات پژوهش 8 الف- مقدمه 9 جنگ10 معلولیت10 تاریخچه معلولیت و نگرش به آن11 جانبازی درایران12 سازمان های متولی امور جانبازان14 مشکلات مربوط به جانبازان15 اقدامات اصلاحی انجام شده در رابطه با جانبازان18 نقش ورزش در خودباوری جانبازان21 نحوه خدات رسانی به جانبازان در ایران 22 ب- سوابق پژوهش مطالعات مربوط به معلولین و جانبازان در خارج و داخل کشور منابع فارسی منابع انگلیسیجانسون (1980) تحقیقی درارتباط بین رزمنده معلول و نقش های وی درخانواده انجام داده است. دراین زمینه چنین می نویسد:هرچه شدت معلولیت بیشتر باشد جابجایی نقش ها ومسؤلیت ها درمیان خانواده بیشترمی شود لذا درصورتی که اعضاء خانواده آنرا بپذیرند یک امرعادی بنظر می رسد و فشار و استرس جدیدی ایجاد نمی شود. درغیراینصورت یعنی اگراین جابجایی مسؤلیت ها ونقش ها مورد قبول اعضاء خانواده قرار نگیرد باعث کشمکشهای پیچیده می گردد که در نهایت موجب ایجاد استرس های جدید و اختلال در نظام و سلامت خانواده در کلیه ابعاد می گردد(نقل از نامداری ، 1368). تامسون(1976) می نویسد: معلولیت در بسیاری موارد ، کل خانواده را متأثر می سازد و می تواند بر انسجام خانواده اثر منفی داشته باشد . تغییرشکل جسمی فرد، ناتوانی جنسی و به طور کلی ناتوانی جسمی می تواند تأثیرات منفی در خانواده بگذارد. بعضی اوقات معلولیت موجب بروز ابهام و تضاد در ایفای نقشها در خانواده می گردد، تا آنجا که ممکن است مرد خانه نشین و زن نان آور خانه باشد. و یا فرزند فرد معلول از اینکه پدرش یارای بازی با او و یا رفتن به تفریح و ورزش همانند سابق را ندارد، احساس ناتوانی کرده و آنرا اظهار نماید و به این گونه در رابطه پدر و فرزندی تأثیر گذارد. عکس این حالت نیز می تواند وجود داشته باشد و آن زمانی است که پدر نقش فعال ورزشی و تفریحی خود را علیرغم معلولیت خویش حفظ کرده باشد (نقل از کشوری،1375) فیلیپس (1980) درمورد اینکه رزمندگان نسبت به از دست دادن اعضاء بدنشان چه واکنشی دارند می گوید کل رزمندگانی که درجنگ های متعدد شرکت داشته اند تعداد بیشماری ازآنان با معلولیت ها ومشکلات مختلف عصبی و روانی به خانه هایشان باز گشتند ، او می گوید اغلب اوقات این افراد همراه با احساسات بد و تلخ نسبت به جنگ و فدا کردن سلامت و اعضاء بدن به خانه هایشان باز می گردند. طوری که در همان مراحل اولیه بازگشت این تلقی و انزجار در میان خانواده های رزمندگان معلول به چشم می خورد(نامداری،1368). هلراشتاین و هورن استن(1966) اطلاع می دهند که : شرکت در یک برنامه فعال اصلاح مجدد ، پیشرفت مهمی را بطورعینی ، نه تنها درتقلیل و کاهش ناراحتی جسمانی بلکه در ابعاد روانی افراد ایجاد کرده است . مثلاً از شدت افسردگی آنها کاسته است ، از این مهمتر، شرکت این افراد در برنامه توانبخشی همچنین یک اثر سودمند در طرز تلقی آنها از نا توانی خود و خودپنداری آنها دارد(اسلامی نسب ، 1372). هلستون ( 1966میلادی ) می نویسد " درصورتیکه معلول از لحاظ روانی خود را با سایرین یعنی افراد طبیعی مشابه بداند وبه فرصت های موجود برای برخورداری ازیک زندگی فعال ورضایت بخش واقف باشد درسازش با ناتوانی خود توفیق بیشتری کسب خواهد نمود وچنانچه خود را مشابه افراد طبیعی نداند در سازش با تغییرات فیزیکی خود و محیط ناتوان خواهد بود" (اسلامی نسب،1372). متا سفانه با مراجعه به کتابخانه ها و مراکز خدماتی جانبازان ، در زمینه موضوع مورد بحث به طور اخص ، تا کنون مطالعه ای در ایران انجام نگرفته است . پس از پیروزی انقلاب اسلامی و شروع جنگ تحمیلی ، جامعه ما با پدیده ای تازه روبرو گردید ، وآن موضوع جانبازان و جنگ تحمیلی بود، که شاید مشکلات ناشی از جنگ اجازه مطالعات لازم را در این زمینه نداده است . اما لازم است به تحقیقاتی اشاره شود ، زیرا در رابطه با جانبازان می باشد . - مختاری (1384) پژوهشی درباره سیاستگذاری عمومی درباره جانبازان انقلاب اسلامی در دوره اصلاحات (دوره ریاست جمهوری سید محمد خاتمی1384- 1376) انجام داد و به بررسی رویکردی سیاست گذاری در امور جانبازان در سه دهه اول انقلاب (1367- 1357)، دوره موسوم به سازندگی (1374- 1364) و دوره موسوم به اصلاحات (1384- 1374) پرداخت . نتیجه اینکه در دوره اصلاحات برنامه ریزی و سیاستگذاریها در امور جانبازان در همه ابعاد از انسجام و کارآمدی بیشتری برخوردار بوده است . - بخشی زاده (1384) به بررسی میزان رضامندی جانبازان نسبت به خدمات رفاهی بنیاد و رابطه آن با عوامل فردی و اجتماعی جانبازان ناحیه شمال تهران با درصد جانبازی 25/0 پرداخت . در این پژوهش شش فرضیه مطرح شد که پنج فرضیه آن تحت عنوان رضایت جانبازان از تسهیلات مسکن، شغل، درمان، جانبی و آموزشی و فرضیه آخر در زمینه ارتباط ویژگیهای فردی و اجتماعی جانبازان و میزان رضایت آنها از خدمات بنیاد می باشد که بررسی ها نشان داد که در مجموعبین تغییرات بیشتر ویژگیهای فردی و میزان رضایت رابطه معناداری وجود ندارد. - شیخ الحسنی (1376) به مقایسه رضایت شغلی جانبازان جسمی – حرکتی با افراد عادی در مشاغل یکسان پرداخت. نتیجه نشان داد که رضایت شغلی جانبازان جسمی- حرکتی با رضایت شغلی همکاران خود برابر است و افراد جانباز در زمینه شغلی به اندازه همکاران خود احساس رضامندی می نمایند . - رضايي (1376) پژوهشي با عنوان بررسي و مقايسه سازگاري شخصيتي جانبازان ورزشكار و غير ورزشكار انجام داد . اين پژوهش برروي 80 نفر بعبارتي 40 نفر جانباز ورزشكار و 40 نفرجانباز غيرورزشكار تهران نتيجه داد كه تفاوت معنادارآماري بين سازگاري شخصيتي جانبازان ورزشكارو غير ورزشكار مشاهده گرديد. - کشوری (1375) به بررسی وضعیت اقتصادی- اجتماعی جانبازان بروجرد پرداخت . نتایج تحقیق به این شرح است – لزوم توجه بیشتر و اساسی تر به مسائل جانبازان و رفع معضلات فردی و اجتماعی آنان - برنامه ریزی و اقدام جدی و گسترده در زمینه اشتغال جانبازان - لزوم گسترش تجهیزات مراکز توانبخشی جانبازان - وجود واحد مستقل و فعال از مشاوران و مددکاران برای رفع مشکلات فردی ، خانوادگی و اجتماعی جانبازان - لطفی ماجلانی ( 1375) تحقیقی با عنوان بررسی اختلالات خواب در جانبازان شهرستان گیلان انجام داد نمونه 300 نفر از جانبازان در حال درمان در بخش روان پزشکی مجتمع خدمات درمانی صابرین گیلان انجام شد . نتایج نشان داد که 58 نفر( 3/19 /0 ) از افراد مورد مطالعه به یکی از انواع اختلالات خواب مبتلا بوده ، که بیشترین فراوانی متعلق به طبقه اختلالات مربوط به اختلال روانی دیگربا 39 نفر (2/67%) و بعد از آن به طبقه اختلالات خواب ناشی ازمواد2 با 9 نفر(5/15% ) متعلق بوده است . در میان انواع مختلف اختلالات خواب ، اختلال بیخوابی، با 44 نفر (8/ 750/0) شیوع بیشتری داشت ، و از میان انواع متفاوت اختلال بیخوابی،بیشترین فراوانی به اختلال بیخوابی مربوط به اختلال روانی دیگر با 35 نفر(3/60 % ) اختصاص داشت و اختلال بیخوابی ناشی از مواد با 6 نفر (3/10) در مقام بعدی بود. - توانگر(1373) بررسی رابطه روشهای مقابله ای با ویژگیهای فردی درجانبازان شهریزد را انجام داد. نتایج بدست آمده ازاین تحقیق حاکی ازوجود تفاوت درکاربردبعضی ازروشهای مقابله ای در بین جانبازان با مجروحیتهای مختلف می باشد .همچنین یافته ها نشان داده است که بین کاربرد روشهای مقابله ای با ویژگیهایی نظیر سن ، تأ هل ، رتبه فرزندی ، تحصیلات ، مدت مجروحیت ، تیپ شخصیتی ، و شکایت از ناراحتی عصبی و اختلال رفتاری ارتباط معنی دار آماری وجود دارد . (5%≥ p) در صورتیکه بین کاربرد این روشهای وویژگیهایی چون شغل و تعداد افراد تحت تکفل رابطه معنادار آماری مشاهده نگردید (5%≤p). - علیزاده موسوی (1373) به منظور بررسی رابطه حرمت خود و افسردگی در دانشجویان جانباز پژوهشی به عمل آورد . نمونه ای از دانشجویان جانباز، دانشجویان عادی و جانبازعادی با حجم 120 نفر برای هر گروه انتخاب گردید و با ارائه پرسشنامه وتجزیه و تحلیل آماری نتایجی بدست آمد. بر خلاف انتظار سطح حرمت خود دانشجویان جانباز کمتر از دانشجویان عادی نمی باشد . همچنین نتایج بدست آمده حاکی از آن بود که میزان افسردگی دانشجویان جانباز بیشتر از دانشجویان عادی نیست . عدم اختلاف مورد نظر در تفسیر نتایج تحقیق عمدتاَ به ویژگی های ارزشی جانبازان نسبت داده شد . - بهمنی (1372) به بررسی و مقایسه درونگرایی در دو گروه از جانبازان نخاعی ورزشکار و غیر ورزشکار پرداخت . نتایج نشان داد که جانبازان ورزشکار در مقیاس برونگرایی نسبت به جانبازان ضایعه نخایی غیر ورزشکاردر سطح بالاتری قرار دارند که این حقیقت می تواند باعث این مدعا گردد که فعالیت ورزشی تأثیر مطلوبی در روحیه و شخصیت اجتماعی جانبازان دارد. خورند (1374) به بررسی سازگاری شخصیتی در دو گروه از جانبازان ورزشکار و غیر ورزشکار استان مازندران پرداخت. نتیجه تحقیق نشان داد بین سازگاری کلی، سازگاری اجتماعی و سازگاری فردی جانبازان ورزشکار با جانبازان غیر ورزشکار تفاوت معنادار وجود دارد، اما بین سازگاری اجتماعی و شغلی این دو گروه تفاوت معناداری وجود ندارد. - غضنفری (1371) به مقایسه منبع کنترل و میزان افسردگی گروه جانبازان ، معلولین عادی، و افراد عادی پرداخت و به نتایج زیر دست یافت . الف- بین منبع کنترل گروه جانبازان ، معلولین عادی و افراد عادی تفاوت معناداری وجود دارد. بدین صورت که معلولین عادی دارای منبع کنترل بیرونی تری هستند ولی افراد عادی و جانبازان دارای منبع کنترل درونی تری هستند. ب- بین میزان افسردگی گروه جانباز، معلولین عادی و افراد عادی تفاوت معنی داری وجود دارد. بدین صورت که جانبازان و معلولین عادی دارای افسردگی بیشتری هستند. ج- بین منبع کنترل و میزان افسردگی همبستگی مثبت معنی داری وجود دارد. به این صورت که هر چه منبع کنترل بیرونی تر باشد میزان افسردگی بیشتر است. - نامداری (1368) تحقیقی با عنوان بررسی مشکلات روانی – اجتماعی جانبازان جنگ عراق و ایران انجام داد . در مورد نوع و میزان مشکلاتی که جانبازان با آن مواجه هستند این موارد به ترتیب میزان و درصد شیوع در بین آنان مشاهده شد . گوشه گیری و انزوا طلبی ، افسردگی ، بی حوصلگی ، دلهره و اضطراب ، حساسیت ، ترس از آینده ، احساس ناتوانی و وابستگی ، احساس خجالت درونی ، احساس گناه و حقارت ، احساس بی کفایتی و بیهودگی ، احساس جدایی از اجتماع ، اختلال خواب ، عدم اعتماد به نفس ، کم اشتهایی و احساس عدم پذیرش اجتماعی . - تقدیسی (1364) به مطالعه چگونگی سازگاری اجتماعی جانبازان مرکز توان بخشی امام خمینی و ارائه پیشنهادات جهت بهبود وضع آنان پرداخت. و بنابر یافته های این مطالعه اهم پیشنهادات به قرار زیر است : - آموزش حرفه ای مناسب با وضع جانبازان و بستری برای ادامه تحصیل زیرا بسیاری از آنان تحصیل را رها کرده و به جبهه ها رفتند. - آموزش بهداشت فردی، اجتماعی و روانی به جانبازان و تهیه مسکن مناسب برای آنان - آموزش نیروی انسانی مناسب برای نگهداری از جانبازان( سرپایی و بستری) - امکانات مشاوره ای و تفریحات سالم در مراکز توان بخشی برای جانبازان تحقیقات انجام شده خود کارآمدی درخارج وداخل کشور - بندورا و همکاران(1999) پژوهشی طولی (در خلال دو سال) و با شرکت تعداد 282 کودک با میانگین سنی 5/11 سال از شهر رم ایتالیا انجام دادند ، یافته های این پژوهش طولی نقش مؤثر باورهای کارآمدی شخصی را در افسردگی کودکان تصدیق و برجسته کرد و نشان داد که خودکارآمدی به طور مستقیم و غیر مستقیم با تأثیر بر پیشرفت تحصیلی رفتارهای اجتماعی و مشکلات رفتاری ، عامل اساسی در افسردگی کودکان می باشد. - سگال (1999) در پژوهشی باورهای خودکارآمدی ، استرس و سلامت روان بین دانشجویان مرد و زن را مورد مقایسه قرار داد. از یکصد دانشجوی زن و یکصد دانشجوی مرد (16تا18) ساله خواسته شد تا به مقیاس pul پاسخ دهند . همچنین آنها به مقیاس خودکارآمدی شوارتزر و مقیاس نشانگان استرس پاسخ دادند. نتایج نشان داد که مردان نمرات خودکارآمدی و استرس و روان تنی بیشتری را کسب نمودند. در رابطه با سلامت روان هیچگونه رابطه معناداری مشاهده نشد( نقل ار مژدهی ، 1381) . - پاجارس(1997) تأثیر باورهای خودکارآمدی را بر نوشتار دانش آموزان دبستان مورد بررسی قرار داد . نتایج تحقیق وی نشان داد که ادراکات خودکارآمدی دانش آموزان عملکرد نوشتاری آنها را پیش بینی می کند و نقش تعدیل کننده ای را ایفا می کند . باورهای خودکارآمدی دانش آموزان درباره توانایی نوشتن آنها مستقیماً بر درک نوشتاری آنها تأثیر می گذارد. - بررسی ها نشان می دهد که زنان بزرگسالی که خودکارآمدی بالایی دارند ، فرزندان خود را تشویق می کنند تا خودکارآمدی بالایی را بدست آورند، علاوه بر این زنانی که معتقدند که والدین خوبی هستند کمتر از زنانی که خودکارآمدی پایین دارند ، دچار نومیدی و فشارهیجانی می شوند ( الیف ، آبوند، تتی، گلفلت ، 2000؛ نقل از صمدی ، 1386) . - جروسلم و میتاگ در یک مطالعه دریافتند که ضعف خودکارآمدی در فشار روانی وراههای مقابله با آن تأثیر دارد . آنان دریافتند ، افرادی که از میزان خودکارآمدی بالایی برخوردارند در ارزیابی شناختی از خود ، درخواستهای جدید زندگی در مواجه شدن با پدیده های نو را بیشتر چالش انگیز تصور می کند تا بصورت تهدید آمیز و همچنین اضطراب و شکایتهای جسمانی کمتری را نسبت به افراد دارای خودکارآمدی پایین تجربه و گزارش می کنند (وقری ،1379) - به نظر می رسد خودکارآمدی در سنین مختلف و در جنس مرد و زن متفاوت است . پژوهشی برروی کودکان و بزرگسالان نشان می دهد که مردان بطور متوسط از نظر خودکارآمدی بالاتر از زنان هستند. این تفاوت جنسیت در سن 20 سالگی به اوج خود می رسد و سالها بعد کاهش می یابد . شایان ذکر است که در هر دو جنس خودکارآمدی در در طی دوران کودکی و بزرگسالی افزایش می یابد و بعد از 60 سالگی کاهش می یابد ( بندورا ،1997) - بارلو و همکاران نشان دادند که خودکارآمدی با سلامت جسمانی و سلامت روانی در بیماران مبتلا به روماتیسم التهاب مفصل همبسته است و بیماران با خودکارآمدی پایین در مقایسه با بیماران با خودکارآمدی بالا احساس نقص جسمانی بیشتر، خستگی و درد بیشتر، خلق افسرده و مضطرب تر و خلق مثبت کمتری از خود بروز دادند(به نقل از پاجارس و شانک، 2002). موریس (2002) رابطه بین خودکارآمدی و نشانه های اختلال عاطفی را در نمونه بزرگی از نوجوانان هلند (278پسر و 318 دختربا میانگین سن 15 سال ) مورد بررسی قرار داد. نتایج نشان دادند که سطح پایین خودکارآمدی با سطح بالای صفات اضطرابی / روان آزردگی ، نشانه های اختلال های اضطرابی و نشانه های افسردگی همراه بود و نمره کلی خودکارآمدی با نشانه های افسردگی و نشانه های اضطرابی/ روان آزردگی رابطه منفی داشت (نقل از میر سمیعی ، 1385) . -راف، شوارزر(1994) درپژوهشی خصوصیات روانی براساس یک مقیاس آلمانی زبان ،ادراک خودکارآمدی عمومی ، را مورد بحث قرار می دهد و نتایج بدست آمده نشان می دهد خودکارآمدی عمومی با خوش بینی ،عزت نفس ، کنترل درونی وانگیزه پیشرفت همبستگی مثبت وبا اضطراب وافسردگی همبستگی منفی دارد(وقری، 1379) . -مطالعات نشان داده که بین خودکارآمدی بالا و احساس کنترل مثبت بر رویدادهای زندگی با توانایی مقابله با فشار روانی و کاهش اثرات زیانبخش آن بر کارکرد زیستی رابطه وجود دارد . دراین مورد بندورا اعتقاد دارد که متغیر کنترل پذیری با توجه به ماهیت آثار فشار روانی ، اصل تشکیل دهنده مهمی است و همچنین مطرح می کند که شرایط فشار زای زندگی به تنهایی اثار زیانبخش زیستی ایجاد نمی کند ، بلکه دلیل عمده آن ناتوانی ادراک شده در کنترل شرایط فشار زا می باشد (بندورا ، 1995; به نقل از آبنیکی، 1385) . - سورسی، نوتا ولنت (2004) رابطه خودکارآمدی را بامیزان ونوع آموزش دریک نمونه ازمشاوران شغلی ایتالیایی مورد بررسی قرار دادند . یافته ها نشان می دهد که میزان آموزش مشاوره حرفه ای بطور مثبتی با خودکارآمدی مشاوران در خصوص توانایی شان برای متصور ساختن مسائل شغلی ، رسیدگی به نگرانی ها ، بی تصمیمی شغلی ، و تأمین مشاوره آموزشی مربوط است . ضمناَ ، مشاورانی که دوره آموزش ضمن خدمت که بر نظریه های یادگیری شناختی – اجتماعی تأکید می کند نسبت به کسانی که آموزش التقاتی تری دریافت کردند خودکارآمدی قوی تری را در خصوص مهارت هایشان در متصور ساختن مسئله شغلی و در مشاوره آموزشی گزارش می دهند (نقل از میرزایی کندری ، 1386) . تحقیقات داخل کشور - غفاری (1386) به بررسی اثر بخشی مشاوره شغلی بر اساس رویکرد شناختی – اجتماعی بر باورهای خودکارآمدی شغلی برروی معلمان شهر فریدون کنار اصفهان پرداخت . نتایج تحقیق نشان داد که آموزش رویکرد شغلی شناختی - اجتماعی باعث بالا رفتن باورهای شغلی معلمان مورد نظر شد. - فیروزآبادی (1387) به بررسی اثربخشی آموزش خودگویهای درونی مثبت برافزایش میزان باورهای خودکارآمدیعمومی زنان را برروی زنان متأهل مراجعه کننده به مرکزآموزش خانواده کمیته امدادغرب تهران انجام داد ونتیجه پژوهش نشان داد که آموزش خودگوئیهای مثبت درافزایش باورهای خودکارآمدی عمومی زنان مورد نظر مؤثر بوده است . - کونایی (1386) تحقیقی با عنوان بررسی اثر بخشی مهارتهای زندگی بر اساس برنامه بهداشت جهانی ((WHO بر میزان خودکارآمدی عمومی دختران بی سرپرست مرکز شبانه روزی بهزیستی استان تهران انجام داد . نتایج نشان داد که آموزش هر سه سطح مهارتهای زندگی (مهارتهای مقابله ای ، تصمیم گیری و ارتباطی ) موجب افزایش خودکارآمدی عمومی دختران بی سرپرست گردید. - میرسمیعی (1385) تحقیقی با عنوان بررسی رابطه بین خودکارآمدی ، حمایت اجتماعی و اضطراب امتحان با سلامت روان دانشجویان دانشگاه علٌامه طباطبایی انجام داد . نتایج پژوهش نشان داد که خودکارآمدی و حمایت اجتماعی در ارتقاء سلامت روانی مؤثر بوده و اضطراب امتحان سلامت روانی را کاهش می دهد . - مژدهی (1382) به مقایسه باورهای خودکارآمدی دانش آموزان پسر شاخه های نظری، فنی و حرفه ای و کارودانش سنندج پرداخت. نتایج نشان داد که هیچ گونه رابطه معناداری بین هوش و باورهای خودکارآمدی وجود ندارد و همچنین باورهای خودکارآمدی دانش اموزان رشته ریاضی فیزیک به طور معناداری از باورهای خودکارآمدی دانش آموزان رشته های علوم انسانی و تجربی بیشتر است و بین باورهای خودکارآمدی سایر رشته ها و شاخه ها رابطه معناداری مشاهده نشد. - مجیدیان (1384) رابطه باورهای خودکارآمدی و سخت روئی با استرس مدیران مقطع متوسطه شهر سنندج را بررسی کرد. ایشان با پرسشنامه های باورهای خودکارآمدی ، زمینه یابی دیدگاههای شخصی (سخت روئی) و استرس شغلی مدیران اطلاعات لازم را از نمونه 115 نفری از مدیران مرد و زن شهرستان سنندج جمع آوری کرده و نتیجه گیری کرده است که بین : - باورهای خودکارآمدی و استرس نتیجه معکوس وجود دارد . - وقری (1379) پژوهشی به منظور بررسی نقش خودکارآمدی و سبک های مقابله با بحران در کنار آمدن با موقعیتهای فشارزای زندگی درزوجهای جوان دانشجوی دانشگاههای تهران بر روی 196دانشجو که بطور تصادفی انتخاب شده بودند انجام داد و نتایج نشان داد که خودکارآمدی به عنوان صفت شخصیتی در موقعیتهای فشارزایی ازدواج نقش واسطه ای دارد و همچنین داشتن خودکارآمدی بالا سبب می شود که افراد در موقعیتهای فشارز از سبک مسئله مدار استفاده کنند و افراد با خودکارآمدی پایین از سبک هیجان مداری استفاده کنند. - کروئی (1382) به بررسی رابطه بین خودکارآمدی عمومی و سلامت روان دانش آموزان پایه سوم شهرستان بابل در سال تحصیلی 82-81 پرداخت . نمونه پژوهشی وی شامل 240 نفر دانش آموز پسر و دختر بود. نتایج نشان داد که بین خودکارآمدی عمومی و سلامت روان رابطه مثبت معنادار وجود دارد و بین خودکارآمدی عمومی و اختلالهای روانی (نشانه های مرضی ) رابطه معکوس وجود دارد . - آبنیکی (1385) در پژوهشی به بررسی رابطه سبکهای یادگیری ، خودکارآمدی با شیوه های مقابله با فشار روانی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی ایران پرداخت . آزمودنیها 300 دانشجوی دختر و پسر (195دختر و 105پسر) مقطع کارشناسی دانشگاه علوم پزشکی ایران . نتایج تحلیل نشان داد بین سبکهای یادگیری و شیوه های مقابله با فشار روانی رابطه معناداری وجود ندارد و بین سبکهای یادگیری و خودکارآمدی نیز رابطه وجود ندارد در حالیکه بین خودکارآمدی و سبکهای مقابله با فشار روانی رابطه معنادار وجود دارد . - حمیدی پور(1377) در پژوهشی رابطه جو مدرسه را با کارآمدیی شخصی مشاورمدرسه در 41 نفر از مشاوران مرد مدارس کرج مورد بررسی قرار داد . نتایج نشان داد که بین اتظارات نتیجه و حمایت مدیر همبستگی مثبت وجود دارد. همبستگی بین کارآمدی شخصی مشاور با حمایت کارکنان مثبت و معنائار بود. - کندری (1386) به بررسی اثر بخشی مؤلفه های رویکرد کارخوف بر افزایش میزان خودکارآمدی در دانش آموزان دختر پایه اول تا سوم دبیرستان پرداخت . یافته های تحقیق او نشان داد که آموزش مؤلفه های رویکرد کارخوف بر افزایش خودکارآمدی دانش آموزان دختر مؤثر بوده است. - امینی (1382) به بررسی نقش خودکارآمدی، خودتنظیمی وعزت نفس در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دبیرستان پایه سوم رشته علوم تجربی شهرستان شهرکرد پرداخت. نتایج نشان داد که هر سه متغیر رابطه مثبت با پیشرفت تحصیلی دارد. همچنین خودکارآمدی بالا موجب خودتنظیمی (راهبردهای شناختی و فرا شناختی ) می گردد و افرادی که خودکارآمدی بالایی دارند ، عزت نفس بالایی نیز دارند. - حسن آبادی (1380) در پژوهشی باورهای معرفت شناختی و باورهای خودکارآمدی دانش آموزان و دانشجویان پسر و دختر شهر تهران را مورد بررسی قرار داد. نمونه پژوهشی شامل 351 دانش آموز و دانشجوی پسر و دختر سال اول بود. برای تحلیل داده ها از روشهای تحلیل عاملی ، تحلیل واریانس چند متغیری و تحلیل رگرسیون استفاده شد . نتایج نشان داد که باور با عینیت و قطعیت دانش آموزان از سال اول دبیرستان به سال اول دانشگاه کاهش می یابد. دخترها نیز توانایی ثابت اعتقاد کمتری دارند . ازسوی دیگر نتایج نشان داد افرادی که توانایی ثابت اعتقاد کمتری دارند ، دارای باورهای خودکارآمدی عمومی و تحصیلی قویتری هستند. - عبدی نیا ( 1377) به پژوهشی به بررسی روابط خودکارآمدی ، جهت گیری هدف ، یادگیری خودگردان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سوم راهنمایی شهر تهران پرداخت . نمونه پژوهشی 160 نفر ( 80 نفر دختر و 80 نفر پسر) بود. یافته ها نشان دادند که با کنترل پیشرفت قبلی ، کارآمدی شخصی و هدف یادگیری پیش بین مستقل پیشرفت تحصیلی بود. - صمدی (1386) با بررسی رابطه بین ادراک حمایت از سوی خانواده ، معلمان و دوستان و خودکارآمدی با پیشرفت تحصیلی نشان داد که بین خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد ، یعنی خودکارآمدی بالا باعث پیشرفت تحصیلی می شود. منابع فارسی: - اسلامی نسب ، علی (1373) . روان شناسی جانبازی ومعلولیت . تهران : انتشارات، صفی علیشاه احدی ، حسن ؛ جمهری ، فرهاد . روانشناسی رشد : نوجوانی ، بزرگسالی (جوانی ، میانسالی و پیری ) چاپ و نشر بنیاد ، 1380 - امینی ، شهریار(1382). بررسی نقش خودکارآمدی، خودتنظیمی وعزت نفس در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دبیرستان رشته علوم تجربی شهرستان شهرکرد . پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه تربیت معلم . - بندورا ، آلبرت (1372) . نظریه یادگیری اجتماعی . ترجمه ، فرهاد ماهر . تهران : راهگشا - بررسی تطبیقی خدمات رسانی کشورها به آسیب دیدگان جنگ(1375)، مجله جانبازان ؛ انتشارات : بنیاد شهید - بهمنی، منوچهر(1372) . بررسی و مقایسه درونگرایی در دو گروه از جانبازان ضایعه نخاعی ورزشکار و غیرورزشکار . پایان نامه کارشناسی ارشد؛ دانشگاه تهران - توانگر، محمد حسین) 1373) . مطالعه چگونگی سازگاری اجتماعی جانبازان . مرکزتوانبخشی جانبازان انقلاب ارائه پیشنهادات جهت بهبود وضع آنان، پایان نامه کارشناسی ارشد؛ دانشگاه تربیت مدرس - تقدیسی ، محمد حسین (1364) مطالعه چگونگی سازگاری جانبازان مرکز توانبخشی امام خمینی و ارائه پیشنهادات جهت بهبود وضع آنان ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه تربیت مدرس - حمیدی پور، رحیم (1377) . رابطه جو مدرسه با کارآمدی شخصی مشاورمدرسه . پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم . - حسن آبادی ، حمید رضا (1380) . بررسی باورهای معرفت شناختی و باورهای خودکارآمدی دانش آموزان و دانشجویان پسر و دختر شهر تهران ، پایان نامه کارشناسی ارشد ؛ دانشگاه تهران - حاج میرفتاح ، فاطمه(1372). آیا براستی شما معلولید؟ تهران : مرکز نشر دانشگاهی - حاج میرفتاح ، فاطمه(1370). ورزش ویژه جانبازان و معلولین . تهران ، مراکز تربیت معلم ؛ انتشارات آموزش و پرورش - خورند ، محمد تقی (1374) . بررسی سازگاری شخصیتی در دو گروه از جانبازان ورزشکار و غیر ورزشکار استان مازندران . پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه تربیت مدرس - خلاصه شناخت سازمان امور جانبازان(1370) . معاونت طرح، برنامه وبودجه بنیاد شهید وامور ایثارگران - دلاور، علی (1378) . احتمالات و آمارکاربردی درروان شناسی و علوم تربیتی . تهران، انتشارات : رشد - دلاور،علی (1380) . مبانی نظری و عملی پژوهش درعلوم انسانی واجتماعی . تهران، انتشارات : رشد - دی آنجلیس ، باربارا (1995) . اعتماد به نفس(دستیابی به آن و زندگی با آن). برگردان هادی ابراهیمی،1382 تهران : نسل نو اندیش - رضايي، محمد رضا (1376) بررسي و مقايسه سازگاري شخصيتي جانبازان ورزشكار و غير ورزشكار ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه تربیت مدرس - شارین ، کمال الدین (1380). معجزه باور(شما همان باورهای خود هستید ) . ترجمه، مهدی قراچه داغی – تهران ، نشر: اوحدی - شفر ، مارتین (1982). فشار روانی . ترجمه بلورچی،(1375) ، انتشارات : پاژنگ - شولتز، دوان ، شولتز، الن(1379).نظریه های شخصیت. برگردان محمدی ، سید یحیی، تهران: نشرویرایش - شیخ الحسنی، اکرم الملوک (1376) . مقایسه رضایت شغلی جانبازان جسمی- حرکتی با افراد عادی در مشاغل یکسان . پایان نامه کارسناسی ارشد ، دانشگاه علامه طباطبایی صمدی ، اکرم (1386) . بررسی رابطه بین ادراک حمایت از سوی خانواده ، معلمان و دوستان و خودکارآمدی با پیشرفت تحصیلی . پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه علامه طباطبایی - علی نیا کروئی ، رستم (1382). بررسی رابطه بین خودکارآمدی عمومی و سلامت روان دانش آموزان پایه سوم مقطع متوسطه شهرستان بابل . پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه علامه طباطبایی - عبدی نیا (1377) . بررسی روابط خودکارآمدی ، جهت گیری هدف و یادگیری خودگردان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان راهنمایی شهر تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه علامه طباطبایی - غضنفری، احمد(1371) . مقایسه منبع کنترل و میزان افسردگی گروه جانبازان ، معلولین عادی و افراد عادی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت مدرس - کشوری ،محمدرضا (1375) . بررسی وضعیت اقتصادی- اجتماعی جانبازان بنیادجانبازان بروجرد . پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه تربیت مدرس - کندری ، مجید (1381) . مقایسه باورهای خودکارآمدی دانش آموزان پسر پایه دوم مقطع متوسطه شاخه های نظری و فنی و حرفه ای شهر تهران . پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد، تهران - لطفی ماجلانی، جلال (1375) . بررسی اختلالات خواب در جانبازان . پایان نامه کازشناسی ارشد،شهرستان گیلان ، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی میر سمیعی ، مرضیه (1385) . بررسی رابطه بین خودکارآمدی ، حمایت اجتماعی و اضطراب امتحان با سلامت روان دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی . پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه علامه طباطبایی - مجیدیان، فرزاد (1384) . بررسی رابطه بین باورهای خودکارآمدی و سخت رویی ، استرس شغلی مدیران مقطع متوسطه شهر سنندج . پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه علامه طباطبایی - مجموعه قوانین و مقررات مربوط به جانبازان (1375) . مأخذ بنیاد شهید انقلاب اسلامی - معرفی اجمالی سازمان و مروری بر خدمات ارائه شده به جانبازان گرامی ، عملکردها ، سیر تحولات و چشم انداز موجود ، معاونت اقتصادی و امور مجلس ، سازمان امور جانبازان ، 1382؛ انتشارات مبین دانش صص 6-55 - مختاری، علیرضا (1384) . سیاستگذاری عمومی درباره جانبازان انقلاب اسلامی در دوره اصلاحات (دوره ریاست جمهوری سید محمد خاتمی1384- 1376) ، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران - مژدهی ، محمد رضا (1381) . مقایسه باورهای خودکارآمدی دانش آموزان پسر شاخه های نظری ، فنی و حرفه ای و کارودانش . پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه علامه طباطبایی - مظاهری تهرانی ، فیروزه (1387) بررسی اثربخشی مهارت های کارآفرینی بر باورهای خودکارآمدی دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی ، کارشناسی ارشد. مشاوره شغلی، دانشگاه علامه طباطبایی - منشی طوسی، محمد تقی (1374)، هالیس اف ، فیت (مؤلف) . تربیت بدنی و بازپروری برای رشد ، سازگاری و بهبود معلولان . مشهد : انتشارات آستان قدس رضوی - میرزایی کندری ، فتانه (1386) .اثربخشی آموزش مؤلفه های رویکرد کارخوف برافزایش خودکارآمدی دانش آموزان . پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه علامه طباطبایی - میرسمیعی ، مرضیه (1385) . بررسی رابطه خودکارآمدی ، حمایت اجتماعی و اضطراب امتحان با سلامت روان دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی . پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی - نوربالا، احمد (1372) " مجموعه مقالات سمپوزیوم بررسی عوارض ناشی از جنگ" تهران : انتشارات مؤسسه چاپ بنیاد شهید - نامداری ، کورش ) 1368). بررسی مشکلات روانی – اجتماعی جانبازان جنگ ایران و عراق. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت مدرس - وقری ، عزت ا... (1379). بررسی رابطه بین خودکارآمدی و سبک های مقابله با بحران درزوجهای جوان دانشجوی دانشگاههای تهران . پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت معلم تهران English References: Bandura, A. (1994).Self-efficacy. In v. s. Ramachaudran(ed) , encyclopedia of human behavior (vol. 4, pp. 71-81). New york : academic press . (Reprinted in H.Friedman (ed), encyclopedia of mental health . san diego: Academic press, 1998) Bandura, A. (1993). Perceived Self-efficacy in Cognitive Development and Functioning. Educational Psychologist 28, 117-148 Bandura , A .(Ed.) (1995) .Self- efficacy in changing societies . New York : Cambridge university press Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The Exercise of control. New York: Freeman Bandura, A. (1998). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review 84, 191-215 Bandura ,A.(1991). Social cognitive theory of self – regulation . organization Behavior and Human Decision processes ,50 , 248-287 Bandura, A.(1999). Social Cognitive Theory : A genetic perspective. Annual Review of Psychology,25,1-26 Bandura; Albert . (2000) Exercise of human agency through collective efficacy. Current direction in psychological science 9.75-78 Maddux, J.E. (2002). Self-efficacy. The Power of believing you can in C.R. Snyder & S.J. Lopez(ed), hand book of positive psychology. (pp.267-277). New York: Oxford University Press Meyfield .W& weave, R .(2000). The Determination of the teaching methodology of entrepreneurrship as established by the underlying university Pajares, F. (1977). Self-efficacy: Review of Educational Research. Vol 66(4). PP.543-576 Pagares, Schunk ,D.H (2002). Self and self- beliefs in psychology of egucation. New york : Academic press Pagares . F(1997) . Current directions in self research : self -efficacy Research. Pagares . (2007)overview of social cognitive theory and of self efficacy http://www.des.emory . edu/mfp/eff.html Sullivan . R. Mahalik .R .(2000) increasing career self- efficacy for woman evaluating a group intervation . gournal of counceling & Development. Lent , R. w. & Hackett , G. (1987). Self- efficacy Beliefs and Career Developmet.