صفحه محصول - دانلود پرسشنامه الگوی ارتباطات دانشجو - استاد با روایی و پایایی

دانلود پرسشنامه الگوی ارتباطات دانشجو - استاد با روایی و پایایی (docx) 5 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 5 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

ابزار الگوي ارتباطات دانشجو- استاد (تغییریافته ابزار تجديد‌نظر شده الگوي ارتباطات خانواده) شما با هر يك از موارد زير چقدر موافق هستيد؟شمارهگویهكاملاً مخالفمتاحدي مخالفمنظري ندارمتاحدي موافقمكاملاًموافقم1ما در کلاسهای درس اغلب درباره موضوعاتي از قبيل سياست و مذهب بحث و گفتگو مي‌كنيم. هر چند بعضي از اعضاي کلاس با يكديگر موافق نباشند.123452اغلب اساتيدم چيزي مثل اين مي‌گويند: «تمام اعضاي کلاس در تصميم‌گيريهاي مربوط به کلاس بايد نظر خود را بگويند».123453اغلب وقتي در کلاسهای درس بحثی مطرح مي‌شود، اساتيدم نظر من را هم مي‌پرسند.123454اساتيدم من را تشويق مي‌كنند تا افكار و عقايد آنها را مورد بحث و بررسي قرار دهم.123455اغلب اساتيدم چيزي مثل اين مي‌گويند: «تو هميشه بايد به هر دو جنبة مثبت و منفي مطلب مورد بحث توجه كني».123456معمولاً در کلاس آنچه را كه دارم درباره‌اش فكر مي‌كنم، با استادم در ميان مي‌گذارم.123457من تقريباً مي‌توانم در مورد بحثهای کلاسی هر چيزي را با اساتيدم در ميان بگذارم.123458ما اغلب در دانشگاه درباره احساسات و عواطفمان با اساتيدمان صحبت مي‌کنيم.123459اغلب من و اساتيدم درباره موضوعات مختلف گفتگوهاي طولاني، آسوده و راحتي داريم.1234510من واقعاً از صحبت كردن با اساتيدم لذّت مي برم حتي وقتي با هم توافق نداريم.1234511اساتيدم من را تشويق مي‌كنند تا احساساتم را بيان و ابراز كنم.1234512اساتيدم تمايل دارند احساساتشان را به راحتي بيان كنند.1234513من و اساتيدم به عنوان يك گروه اغلب دربارة كارهايي كه در طول روز انجام داده‌ايم صحبت مي‌كنيم.1234514ما در کلاس درس اغلب درباره نقشه‌ها و آرزوهايي كه براي آينده داريم حرف مي‌زنيم.1234515اساتيدم دوست دارند نظر من را بشنوند، حتي وقتي كه من با آنها موافق نيستم1234516وقتي هر چيز واقعاً مهمي در ميان است، اساتيدم از من انتظار دارند بدون هيچ چون وچرايي از آنها اطاعت كنم.1234517در دانشگاه ما هميشه اساتيد حرف آخر را مي‌زنند.1234518اساتيدم احساس مي‌كنند بايد رئيس باشند.1234519بعضي وقتها وقتي عقايد من با عقايد اساتيدم متفاوت است، آنهـا از دست من عصباني مي‌شوند.1234520وقتي اساتيدم عقيده من را نمي‌پسندند، نمي‌خواهند دربارة آن چيزي بدانند.1234521وقتي در دانشگاه هستم از من انتظار مي رود دستورات اساتيدم را اطاعت كنم.1234522اغلب اساتيدم چيـزهايي مثل اين مي‌گوينـد: «وقتي تجربه‌ات بيشتر شد بهتــر مي‌فهمي».1234523اغلب اساتيدم چيزهايي مثل اين مي‌گويند: «عقيده و نظر من درست است و تو نبايد در مورد آن چون و چرا كني».1234524اغلب اساتيدم چيزهايي مثل اين مي‌گويند: «دانشجو نبايد با استاد بحث كند».1234525اغلب اساتيدم چيزهايي مثل اين مي‌گويند: «درباره بعضي چيزها نبايد حرف زد».1234526اغلب اساتيدم چيزهايي مثل اين مي‌گويند: «در بحثها به جاي اينكه ديگران را كفري و عصباني كني، بايد تسليم شوي (كوتاه بيايي)».12345 ابزار الگوي ارتباطات دانشجو- استاد به منظـور اندازه‌گيـري ابعـاد الگوهاي ارتباطات دانشجو- استاد يا به عبارت ديگر، ابعاد جهت‌گيري گفت و شنود و جهت‌گيـري همنوايي دانشجو- استاد از «ابـزار الگوي ارتباطات دانشجو- استاد» استفاده شد (این ابزار در پیوست شماره سه آمده است). ایـن ابزار با استفاده از گویه‌های ابزار تجديد ‌نظر ‌شده الگوي ارتباطات خانواده (ريچي و فيتزپاتريك، 1990) و جایگزین کردن کلمات «اکثر استادانم در دانشگاه» به جای کلمات «پدر و مادرم» تهیه شد. پیش از این، سو (2002) در مطالعه‌ای از این روش به منظور تهیه گویه‌هایی برای اندازه‌گیری ادراک دانش‌آموزان دبیرستانی از ابعاد الگوهای ارتباطات معلمان استفاده کرده است. وی در ابزار خود (ابزار الگوی ارتباطات معلمان) کلمات «اکثر معلمانم در دبیرستان» را به جای کلمات «پدر و مادرم» جایگزین کرده است. سو (2002) از محتواي اين ابزار به شيوه مؤلفه‌هـاي اصلي دو عامل جهت‌گيري گفت و شنود و جهت‌گيري همنوايي را استخراج کرده است. در پژوهش حاضر نیز این دو عامل در بررسی روایی «ابـزار الگوي ارتباطات دانشجو- استاد» با استفاده از تحليل عامل اكتشافي به شيوه مؤلفه‌هـاي اصلي استخراج شدند. در ادامه، نتایج این بررسی تشریح می‌شود. در تحليل عامل «ابزار الگـوي ارتباطات دانشجو- استاد» اندازة ضـريب كيزر ـ ماير ـ آلكين برابر با 920/0 بود كه از كفايت نمونه‌گيري محتوايي ماتريس همبستگي اطلاعات حکایت داشت. ضريب آزمون كـرويت بارتلت (شاخص كفايت ماتـريس همبستگي) نيـز بـرابـر با 024/6398 و در سطـح 0005/0 p < معنادار بود. بر اساس نمودار اسكري دو عامل استخراج شد. با توجه به شيب نمودار اسكري دو عاملي كه در شيب تند نمودار آشكار شدند، به عنوان عوامل اصلي قلمداد شدند و عواملي كه به صورت موازي در دامنه خط شيب قرار داشتند، پذيرفته نشدند. ارزش ويژه دو عامل استخراجی به ترتيب برابر 54/7 و 05/3 بود. این عوامل به ترتیب، 29 و 72/11 درصد و در مجموع، 72/40 درصد از واريانس ابزار را تبيين ‌كردند (گرچه عامل بعدي با ارزش ويژه برابر با 38/1، 30/5 درصد از واريانس ابزار را تبيين مي‌كرد، به دلیل اینکه در شیب تند نمودار اسکری قرار نداشت به عنوان عامل اصلی در نظر گرفته نشد). سپس، عوامل استخراجي به شيوة چرخش متعامد واريماكس مورد چرخش قرار گرفتند و بارگذاري‌هاي عاملي 30/0 و بيش از آن در نظر گرفته شدند. تحليل عوامل داده‌ها پس از سه چرخش به بهترين ساختار عاملي خود دست يافت. با استفاده از ماتريس بار عاملي گويه‌ها، بار عاملي هر گويه در دو عامل استخراجي مورد مقايسه قرار گرفت و هر كدام از گويه‌ها زير مجموعة عاملي قرار گرفتند كه در آن داراي بيشترين بار عاملي بودند. پس از تعيين محتواي هر عامل، عوامل استخراجي بر اساس ماهيت گويه‌ها تحت‌عناوين «جهت‌گيري گفت و شنود» و «جهت‌گيري همنوايي» نامگذاري شدند. نتايج تحليل عامل نشـان داد كه محتـواي عوامل استخراج شده از «ابزار الگوی ارتباطات دانشجو- استاد» با محتـواي عوامل «ابزار تجديد ‌نظر ‌شده الگوي ارتباطات خانواده (ريچي و فيتزپاتريك، 1990» کامـلاً هماهنگ مي‌باشد. نتـایج تحلیل عاملی «ابزار الگوی ارتباطات دانشجو- استاد» در جدول شماره 3-4 آمده است. جدول شماره 3-4- نتایج تحلیل عامل ابزار الگوهای ارتباطات دانشجو- استادعامل اولجهت‌گيري گفت و شنودعامل دومجهت‌گيري همنواییگویهبارعاملیگویهبارعاملی1176/02374/0971/02471/01567/01970/01367/01869/0865/02069/0663/01762/0462/02159/01460/02658/01260/01658/01060/02556/0359/02240/0759/0555/0246/0131/0عامل اولجهت‌گيري گفت و شنودعامل دومجهت‌گيري همنواییارزش‌ویژهدرصد‌‌ واریانسارزش‌ویژهدرصد واریانس54/72905/372/11واریانس تبیین شده به وسیله دو عامل = 72/40 % در پژوهش حاضر، به منظور بررسي روایی «ابزار الگوی ارتباطات دانشجو- استاد» از روش همسانی درونی نیز استفاده شد. در این راستا، ضريب همبستگي گويه‌هاي هر خرده‌مقیاس با نمرة كل آن خرده‌مقیاس محاسبه شد. تمام اين ضرايب معني‌دار بودند و هر گويه بيشترين همبستگي را با خرده‌مقیاس مربوط به خود داشت. به منظور بررسی پايايي «ابزار الگوی ارتباطات دانشجو- استاد» ضريب آلفاي كرونباخ و ضريب پايايي بازآزمايي محاسبه گرديد. ضريب آلفاي كرونباخ براي خرده‌مقیاس جهت‌گيري گفت و شنود برابر با 88/0 و برای خرده‌مقیاس جهت‌گيري همنوايي برابر با 86/0 بود. سو (2002) این ضرايب را برای «ابزار الگوی ارتباطات معلمان» به ترتيب برابر با 82/0 و 85/0 گزارش کرده است. در پژوهش حاضر ضريب پايايي بازآزمايي براي مقیاس جهت‌گيري گفت و شنود برابر با 72/0 و برای جهت‌گيري همنوايي برابر با 60/0 به دست آمد. بر اساس نتايج به دست آمده «ابزار الگوی ارتباطات دانشجو-‌ استاد» برای سنجش جهت‌گيري‌های گفت و شنود و همنوایی استادان به عنوان ابزاري روا و پايا ارزیابی شد.